Le plaisir de lire

This year I am assigned to the elementary school La Feuilleraie (Marseille 13004) as a trainee teacher with a class of CE2 pupils. The staff decided to focus on reading and on the promotion of books in classroom activities. The organisation of the complementary instructional activities devoted to reading prompted questions by the teaching staff. That made me want to consider the question of reading for pleasure at school and to tackle that key question in my dissertation. I wanted to study to what extent global educational arrangements that promote the playful aspect of reading could increase motivation and pleasure of reading and therefore make a reader with school difficulties more autonomous. That measures were carried out essentially during APC and were based on fun teaching material that encouraged pleasure of reading. The experiment provides positive results. Globally pupils enjoy reading more than before and are also more motivated. Yet a 30-minute device per week can not resolve low reading and comprehension skills on its own. Besides many institutional parameters or external ones are difficult obstacles to overcome. The social dimension of reading hasn’t evolved. This dissertation highlights that measures based on fun teaching material and that aimed at promoting pleasure and motivation can work but they can not alone respond to the pupils' reading issues. They need to be completed with measures that favor, for example, co-education with all the actors (other than the school) surrounding the pupils.Je suis affectée cette année à l’école élémentaire La Feuilleraie (Marseille 13004) en tant que stagiaire auprès d’une classe d’élèves de CE2. Cette école a souhaité mettre l’accent sur la lecture et la promotion du livre dans le cadre scolaire. L’organisation des activités pédagogiques complémentaires dédiées à la lecture a soulevé des questionnements auprès de l’équipe pédagogique. Ce contexte m’a donné l’envie de me pencher sur la question du plaisir de lire à l’école et d’en faire la question centrale de mon mémoire. J’ai voulu étudier dans quelle mesure un dispositif global favorisant l’aspect ludique de la lecture permettrait de développer de la motivation et du plaisir à lire et donc d’améliorer le statut de lecteur autonome d’un élève en difficulté dans ce domaine. Ce dispositif avait lieu pour l’essentiel lors des APC et reposait sur des supports etdes séquences pédagogiques ludiques favorisant le plaisir de lire. L’expérimentation apporte des résultats positifs. Les élèves ont globalement amélioré leurs dimensions de plaisir et de motivation à lire. Cependant un dispositif d’une demi-heure par semaine ne peut répondre seul à la problématique du niveau de lecture et compréhension des élèves. Outre des difficultés d’ordre organisationnel, des paramètres extérieurs à l’école sont des freins contre lesquels il est difficile de lutter. La dimension sociale de la lecture n’a pas évoluée. Ce mémoire met en avant qu’un dispositif ludique visant à favoriser le plaisir et la motivation peut fonctionner mais ne peut répondre seul au difficultés de lecture des élèves si il n’est sont pas complété par des dispositifs qui favorisent, par exemple, la coéducation avec tous les acteurs (autres que l’école) qui entourent l’élève