Y-a-t-il un impact sur la compréhension des élèves atteints de dyslexie lorsque l’on fait varier les supports dans une activité contenant du texte ?

Our research is about training materials which can be used in documentation works in order to help students with a phonological dyslexia to understand better and to keep pace with other students. Our study focuses on 6 classes of 8th grade and 5 classes of 7th grade. These classes are heterogeneous and are in 2 middle schools in Arles and in Marseille. Through an experimental approach, we would like to see if varying training materials for dyslexic students can have an impact on their learning. To this end, we compared dyslexic students’ works differentiated by images or videos to dyslexic students’ works without any differentiation in order to show the impact on the understanding of these students. But, we also compared their works to the ones of non dyslexic students to see if they succeed as the others. We principally use works done by Anne Gombert and Jean Yves Roussey on pedagogic adaptations which used in the first and second degree to integrate students who have specific written language disorder.Nous avons axé nos recherches sur les supports, qui peuvent être utilisés dans des activités documentaires, pour aider les élèves dyslexiques phonologiques à mieux comprendre et à avancer au même rythme que les autres élèves. Le terrain de notre étude est constitué de 6 classes de 4ème et 5 classes de 5ème relativement hétérogènes. Ces classes se situent dans 2 collèges différents situés en Arles et à Marseille. À travers une méthode expérimentale, nous cherchons à voir si varier les supports pour les élèves dyslexiques phonologiques a un impact sur l'apprentissage de ces élèves. Pour cela, nous avons comparé les travaux d'élèves dyslexiques phonologiques ayant eu une activité différenciée avec une image ou une vidéo supplémentaire à des élèves dyslexiques phonologiques n'ayant pas eu cette différenciation afin d'évaluer l'impact de ces supports sur la compréhension de ces élèves. Mais nous avons également comparé les travaux des élèves dyslexiques phonologiques aux travaux des autres élèves dans le but de voir si les élèves dyslexiques sont arrivés aux mêmes conclusions que les autres élèves.Nous nous sommes principalement basés sur les travaux effectués par Anne Gombert et Jean Yves Roussey portant sur les adaptations pédagogiques utilisés dans le 1er et le 2nd degré afin d’intégrer des élèves souffrant de troubles spécifiques sévères du langage écrit