Uma reflexão sobre a competência linguístico-comunicativa e a proficiência do (futuro) professor de língua estrangeira no Brasil

In this chapter I present a discussion about the language proficiency in foreign languages of foreign language (FL) teachers, with emphasis on contexts of teacher education in Brazil. The focus is on the reflection based on theoretical and empirical data that can support the definition of language aspects to be considered in the establishment of standards for such proficiency, which derives from those teachers’ linguistic-communicative competence. The issue of a linguistic-communicative competence of EFL teachers, as discussed by Consolo (1996, 1999, 2000b, 2002, 2004, 2005a,b) and Teixeira da Silva (2000), is dealt with here based on a theoretical background on language competence and proficiency (Bachman and Palmer, 1996; Elder, 2001; Llurda, 2000, Scaramucci, 2000, to name a few). A description of FL teachers’ linguistic-communicative competence can impact on the construct for FL assessment of teachers, as well as a typology of language that should be managed by those (future) teachers in the Brazilian context and elsewhere.Neste artigo apresento uma discussão sobre a proficiência linguística (PL) em língua estrangeira (LE) de professores de línguas, com ênfase em contextos de formação de professores no Brasil. O foco está na reflexão, a partir de subsídios teóricos e dados de pesquisa, de informações que possibilitem a definição de aspectos da linguagem a serem considerados no estabelecimento de parâmetros dessa proficiência, a qual decorre da competência linguístico-comunicativa desses professores. Busca-se estabelecer, com bases nesses aspectos da linguagem e características da “competência” lingüístico-comunicativa (BACHMAN, 1990; CANALE, 1983; CONSOLO, 2002, entre outros), critérios objetivos para a caracterização dos perfis de PL desses professores, em contextos de ensino de LE no cenário brasileiro. A problemática da “competência lingüístico-comunicativa” de professores de inglês como LE, refletida, por exemplo, nos trabalhos de Consolo (1996, 1999, 2000b, 2002, 2004, 2005a,b) e Teixeira da Silva (2000), é aqui tratada no âmbito de um arcabouço teórico sobre competência lingüística e proficiência em LE (cf. BACHMAN & PALMER, 1996; ELDER, 2001; LLURDA, 2000; SCARAMUCCI, 2000, entre outros). A descrição da PL pode impactar positivamente um construto de domínio de linguagem e de avaliação relevantes para formação e atuação de professores de línguas no contexto brasileiro e em outros contextos