Enseñanza de Inglés como Lengua Extranjera a niños: Ensino de inglês como língua estrangeira para crianças: reflexiones sobre la literacidad en evaluación de lenguas de (futuros) profesores

This article presents some reflections on the language assessment literacy of seven EFL undergraduates and one graduate teaching English to children in a university research project. The data were collected in a focus group and socio-discursively analyzed with the concept of voices underlying their answers. The voices identified were predominantly academic as the participants mirrored the knowledge and the discourse they have (had) contact with at the university. This showed full or partial appropriation of such discourses, indicating a language assessment literacy process going on. The findings highlight the tensions between the different kinds of knowledge that should be dealt with in language teacher education and the demands posed by the challenge of assessing children learning languages to the extent that they evidence problems that stem from lack of appropriate literacy assessment for this context. This is definitely a huge challenge in Brazil, as well as in many other places in the world, where undergraduate language courses have not been preparing future teachers to work with assessment.Este artículo presenta algunas reflexiones sobre la literacidad en evaluación de lenguas de siete estudiantes de un curso de formación de profesores de inglés como lengua extranjera  y una estudiante de postgrado enseñando inglés a niños en un proyecto de investigación universitario. Los datos fueron recogidos en un grupo focal y socio-discursivamente analizados con el concepto de voces subyacentes a sus respuestas. Las voces identificadas fueron predominantemente académicas ya que los participantes reflejaban el conocimiento y el discurso con el que tenían contacto en la universidad. Esto mostró la apropiación total o parcial de tales discursos, indicando un proceso de literacidad en evaluación de lenguas. Los hallazgos señalan tensiones entre los diferentes tipos de conocimientos que deberían abordarse en la formación de profesores de lenguas, así como las demandas planteadas por el desafío de evaluar a los niños aprendices de lenguas extranjeras. Este es, definitivamente, un gran reto en Brasil, así como en muchos otros lugares del mundo, en donde las carreras de grado todavía siguen sin preparar a los futuros docentes para trabajar con evaluación.Este artigo apresenta reflexões sobre o letramento em avaliação de línguas de sete alunos de um curso de graduação em letras/inglês-licenciatura e uma mestranda em estudos da linguagem, todos envolvidos com o ensino de língua inglesa para crianças em um projeto de pesquisa universitário. Os dados foram coletados por meio de grupo focal e analisados sociodiscursivamente com a utilização do conceito de vozes subjacentes à s respostas. As vozes identificadas foram predominantemente acadêmicas, posto que os participantes espelharam o conhecimento e o discurso com os quais tiveram contato na universidade. Tal espelhamento demonstrou apropriação total ou parcial de tais discursos, indicando um processo de letramento em avaliação de línguas em andamento. Os resultados trazem luz à s tensões entre os diferentes tipos de conhecimentos que deveriam ser abordados na formação de professores de línguas e sobre as demandas apresentadas pelo desafio de avaliar crianças aprendendo línguas à medida que evidenciam problemas que se originam da falta de letramento em avaliação apropriado para tal contexto de trabalho. Esse é, sem dúvida, um enorme desafio que temos no Brasil, bem como em outras partes do mundo, onde cursos de formação de professores (de línguas) não têm preparado os futuros professores para avaliar