Refletindo sobre a tensão entre pesquisa e prática: o caso do ensino de ciências

In this article the idea that the research results in education are not adequately incorporated in the formulation of educational policy is questioned from some developed arguments in a poststructuralist and postcolonial perspective. These arguments take as analysis object the disciplinary community products that research science education, with the understanding that these express discourses, which are circulating in different curricular contexts. The analysis breaks the distinction between knowledge and culture and takes them as a process of sense enunciation. The focus is discussing how the researchers’ conceptions about knowledge and teaching practices are informed by an epistemological realism that justifies the processing dimension attributed to knowledge, whose ownership is meant as a possibility of emancipation.Nesse artigo a ideia de que os resultados das pesquisas em educação não são incorporados adequadamente na formulação de políticas educacionais é problematizada a partir de argumentos desenvolvidos em uma perspectiva pós-estruturalista e pós-colonial. Esses argumentos tomam como objeto de análise as produções das comunidades disciplinares que pesquisam o ensino de ciências com a compreensão de que elas expressam discursos que circulam nos diferentes contextos de produção curricular. A análise rompe com a distinção entre conhecimento e cultura e passa a assumi-los como processo de enunciação de sentidos. Interessa discutir como as concepções dos pesquisadores sobre o conhecimento e as práticas docentes são informadas por um realismo epistemológico que fundamenta a dimensão transformadora que é atribuída ao conhecimento, cuja apropriação é significada como possibilidade de emancipação