Formação do professor do atendimento educacional especializado: a Educação Especial em questão

This article aims to discuss the formation and powers of the teacher of the Specialized Educational Support Services conduced at the multifunctional resource room. The study in question is documentary and bibliographic. On desk research we have selected legal normatives that relate specifically to the Specialized Educational Support Services, whereas this constitutes the priority space to the service to students with disabilities placed in regular education. The bibliographic part took place about the focus of the Historic-Cultural Theory, to be the theoretical framework which has contributed significantly to the case of the disabled person’s schooling process. Our research led us to realize that the preparation directed to the teacher is imbued with characteristics that denote theoretical superficiality, with large membership to the mode of distance learning, with emphasis in the technical procedures and in the availability of resource use. We understand that such training does not contribute to the process of acquiring knowledge by students and commits the school content and the act of teaching. Accordingly we recognize the relevance of investments in a more consistent classification that theoretically instrumentalizes the teacher. Moreover from this reference, we emphasize the importance of the teaching activities as mediation in the process of education and humanization of impaired students, since knowledge is a way by which the impaired student compensates his limitations and is able to overcome the characteristics caused by the disability itself.O presente artigo tem como objetivo discutir a formação e as atribuições do professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE) realizado na sala de recursos multifuncional (SRM). O estudo em questão é de caráter documental e bibliográfico. Na investigação documental selecionamos normativas legais que se referem especificamente ao AEE, considerando-se que este se constitui no espaço prioritário para o atendimento aos alunos com deficiência inseridos no ensino regular. A parte bibliográfica deu-se sob o enfoque da Teoria Histórico-Cultural, por ser o referencial teórico que tem contribuído significativamente ao se tratar do processo de escolarização da pessoa com deficiência. Nossa investigação levou-nos a perceber que a preparação direcionada ao professor encontra-se imbuída de características que denotam superficialidade teórica, com grande adesão à modalidade de ensino a distância, com ênfase em procedimentos técnicos e na disponibilização do uso de recursos. Entendemos que tal formação não contribui para o processo de apropriação de conhecimentos por parte dos alunos e compromete os conteúdos escolares e o ato de ensinar. Nesse sentido reconhecemos a relevância de investimentos em uma qualificação mais consistente, que instrumentalize teoricamente o professor. Ademais a partir deste referencial, ressaltamos a importância da ação docente enquanto mediação para o processo de escolarização e humanização dos alunos com deficiência, uma vez que está no conhecimento uma via pela qual o aluno com deficiência compensa suas limitações e é capaz de superar as características causadas pela própria deficiência.Palavras-chave: Atendimento Educacional Especializado; Atribuições do Professor; Formação Docente; Educação Especial