Prácticas Pedagógicas al tablero

This paper is intended to show the way teachers from ten educational institutions conceive of theirteaching practices. These practices are viewed epistemologically from Habermas‘ concept of actionwhich enables the teacher to be seen as a social actor whose mission is to educate critical citizens.In order to interpret those practices, five descriptive categories (personal, educational, conceptual, inter-subjective and methodological) and two analysis categories (technical-instrumental rationality andcritical-hermeneutic rationality) were developed. Data collection was based on a survey and a discussionwith the participant teachers. As a conclusion, a rupture between teaching as being and teaching as doing is identified. This mismatchis historically brought up by the official educational policies which have created a dependent mentality,uncritically reproduced by teachers in their practices. This has affected their identity and autonomy.Este artículo tiene como finalidad mostrar la manera como los docentes de diez instituciones educativasde Neiva conciben sus prácticas pedagógicas. Epistemológicamente se toman las prácticas docentesdesde el concepto de acción de Habermas, permitiendo ver al docente como un actor social que buscaformar un ciudadano crítico en la medida que se empodera de su rol.Para interpretar dichas prácticas se construyen cinco categorías descriptivas (personal, formativa, conceptual,intersubjetiva y metodológica) y dos categorías de análisis (la racionalidad técnico-instrumentaly la crítico-hermenéutica). Interpretación realizada a partir de una encuesta y discusión con los maestros.Como conclusión general de este trabajo se plantea la existencia de una "ruptura entre el ser y el hacerdocente". Ruptura generada históricamente por las políticas educativas estatales que han creado unamentalidad dependiente, reproducida acríticamente por los docentes en sus prácticas, afectando suidentidad y su autonomía