Una propuesta de formalización del principio de conservación de la energía desde la perspectiva de Mayer

In the analysis made in research, is notoriously difficult, for several students in theconceptualization and implementation of the principle of conservation of energy, amongother highlights failure to distinguish between the concept of work and the concept ofenergy, which leads to circularity when trying to explain any phenomenon by applyingthese concepts. As an alternative proposal raises a recontextualization of that principle, byanalyzing historical epistemology of the work (Forces of Inorganic Nature, Mayer, 1973),arguing that their particular way of formalizing the Principle of Conservation of Energy, noonly allows a redefinition of the concepts involved, but also allows us to suggestalternative routes to teaching teaching this Principle of Conservation.The proposal is structured recontextualization raised from the construction and applicationof a series of instruments (these arise from the approach of Mayer) to inquire aboutalternative ideas and seek the use of new models that explain the phenomenon. Accordingto the analysis of the results, we conclude that energy, to be under the cause-effect isachieved through induction and maintenance of convertibility of it. Given the variousdifficulties in teaching, it became necessary to design teaching strategies based on thehistory and epistemology can be considered viable teaching and learning of physics.En los análisis realizados en investigaciones, es notoria la dificultad que presentan algunosestudiantes en la conceptualización y aplicación del principio de conservación de laenergía, entre otros se destaca la no distinción entre el concepto de trabajo y el conceptode energía, lo que lleva a una circularidad cuando se trata de explicar cualquier fenómenoaplicando estos conceptos. Como propuesta alternativa, se plantea unarecontextualización de dicho principio, a partir del análisis histórico epistemológico de laobra (Fuerzas de la Naturaleza Inorgánica, Mayer, 1973), por considerar que su particularmanera de formalizar el Principio de Conservación de la Energía, no solo permite unaresignificación de los conceptos involucrados, sino que además, permite plantear rutasdidácticas alternativas para la enseñanza de de este Principio de Conservación.La propuesta de recontextualización planteada se estructura a partir de la construcción yaplicación, de una serie de instrumentos (estos surgen de los planteamientos de Mayer)que indagan sobre ideas alternativas y, buscan el uso de nuevos modelos explicativos delfenómeno. Según el análisis de los resultados obtenidos, se concluye que, la energía, alverse bajo la relación causa-efecto, se logra inducir a través de la convertibilidad y laconservación de la misma. Dada las diferentes dificultades en la enseñanza, se hizonecesario eldiseño de estrategias didácticas fundamentadas en la historia y laepistemología que se considera pueden viabilizar la enseñanza y el aprendizaje de la física