Coordenação pedagógica: uma práxis em busca de sua identidade - DOI: http://dx.doi.org/10.15603/1982-8993/ml.v1n1p117-131

In this work I analyze the aspects of a research that I have been developing together with the pedagogic coordinators of some public schools in the paulista shore. The main aspect discussed here refers to the question of the specificity of the pedagogical task . For this I deal with the questions which have emerged from the own process of the research: What do we coordinate when we refer to pedagogic coordination? Where is the pedagogic in school? How does this pedagogue permeate the school actions? Searching knowledge in these questions I report myself such as the representations of the 30 subjects of this research , as well as to the recent contributions of Imbert (2003) and Fabre (2002) when analyzing the questions referring to the pedagogical praxis. The research that supports this work started form a critic research-action, transformed in a process of continued qualification of these professionals, process that I have called research-qualification. Following the argumentations, interviews and observations, the work considers that to coordinate the pedagogical shall be to proceed, incentive, to produce constantly a reflexive process, prudent, about all the actions of school, aiming the production of transformations into the quotidian practices.En este trabajo analizo aspectos de una pesquisa que desarrollo junto a coordinadores pedagógicos de una red municipal de enseñanza en el litoral paulista. El aspecto central aquí abordado se refiere a la discusión de la especificidad de la tarea pedagógica. Para tanto abordo las cuestiones que emergieron del propio proceso de pesquisa: ¿el qué al final de cuentas coordinamos cuando nos referimos a la coordinación pedagógica? ¿Donde se encuentra el pedagógico en la escuela? ¿Como ese pedagógico atraviesa las acciones escolares? En la búsqueda de conocimientos sobre esas cuestiones me reporto tanto a las representaciones de los 30 sujetos de esta pesquisa, así como a las recientes contribuciones de Imbert (2003) y Fabre (2002) al analizar cuestiones referentes a la praxis pedagógica. La investigación que embasa ese trabajo partió de una pesquisa-acción crítica, transformada en un proceso de formación continuada de esos profesionales, proceso ese que denominé de pesquisa-formación. Siguiendo las argumentaciones, entrevistas y observaciones, el trabajo concluye que coordinar el pedagógico será instaurar, incentivar, producir constantemente un proceso reflexivo, prudente, sobre todas las acciones de la escuela, con vistas a la producción de transformaciones en las prácticas cotidianas.Neste trabalho analiso aspectos de uma pesquisa que venho desenvolvendo junto a coordenadores pedagógicos de uma rede municipal de ensino no litoral paulista. O aspecto central aqui abordado refere-se à discussão da especificidade da tarefa pedagógica. Para tanto, abordo as questões que emergiram do próprio processo de pesquisa: o que, afinal de contas, coordenamos quando nos referimos à coordenação pedagógica? Onde se encontra o pedagógico na escola? Como esse pedagógico permeia as ações escolares? Na busca de conhecimentos sobre essas questões reporto-me tanto às representações dos 30 sujeitos desta pesquisa, bem como às recentes contribuições de Imbert (2003) e Fabre (2002) ao analisarem questões referentes à práxis pedagógica. A pesquisa que embasa este trabalho partiu de uma pesquisa-ação crítica, transformada em um processo de formação continuada desses profissionais, processo esse que denominei de pesquisa-formação. Seguindo as argumentações, entrevistas e observações, o trabalho conclui que coordenar o pedagógico será instaurar, incentivar, produzir constantemente um processo reflexivo, prudente, sobre todas as ações da escola, com vistas à produção de transformações nas práticas cotidianas