Das (im) possibilidades de avaliar a leitura literária na escola: um estudo de caso

The work with the literary text in Middle Scholl still lacks clear theoretical and methodological foundation – which includes the official documents – in order to ground an effectivelly productive teaching practice regarding readers’ development. Compressed between two distinct approaches to dealing with the literary text, Middle Scholl teachers seem to drift between the perspective of reading as participation, whereby reading promotion overcomes the text, and reading as distancing, whose formalistic emphasis often rejects subjectivity. This paper intends, based on a case study, to present a conciliation alternative between the two perspectives by using different pedagogical tools to record the subjective reception of literary texts: reading journal, reader autobiography and literary correspondence. We will follow the course of a retained sixth grade student through 2016 and 2017 registered on his reader testimonies to show how subjective investment in reading processing makes it possible not only to develop reading skills but also an affective engagement with the act of reading.O trabalho com o texto literário nos anos finais do ensino fundamental ainda carece de fundamentação teórico-metodológica clara – inclusive nos documentos oficiais – para balizar uma prática docente efetivamente produtiva no que tange à formação de leitores. Emparedado entre duas lógicas distintas de abordagem do texto literário, o EFII parece ficar à deriva entre a perspectiva da leitura como participação, segundo a qual a promoção da leitura se sobreleva ao texto, e a leitura como distanciamento, cuja ênfase formalista não raro rechaça a subjetividade leitora. Este trabalho pretende, então, a partir de um estudo de caso, apresentar uma alternativa de conciliação entre as duas perspectivas a partir do uso de instrumentos pedagógicos de registro da recepção subjetiva de textos literários: diário de leitura, autobiografia de leitor e correspondência literária. Acompanharemos o percurso de um aluno repetente do sexto ano do ensino fundamental ao longo de 2016 e 2017 por meio de seus testemunhos de leitor para mostrar como o investimento subjetivo no processamento da leitura torna possível não só o desenvolvimento de competências leitoras como o envolvimento afetivo com o ato de ler