Kintantys reikalavimai kalbų mokymui ir jų įtaka pedagogų rengimui

Straipsnyje akcentuojama, kad šiuo metu kalbų mokymo (-si) kontekste iškyla naujas tikslas – padėti besimokantiesiems vystyti savo lingvistinį „repertuarą“ ir pasiekti pliuralingvistinės kompetencijos (CEFR, 2001). Svarbu, kad besimokantysis ne tik naudotųsi turimomis kalbinėmis žiniomis, bet ir padėtų tiems, kurie turi mažiau žinių, įgalinančių vartoti užsienio kalbą, o turi komunikuoti ir veikti konkrečioje visuomenėje kaip jos piliečiai. Pedagogai taip pat susiduria su tam tikrais iššūkiais: padėti studentams tapti autonomiškais besimokančiaisiais; vystyti bendradarbiaujantį ir konstruktyvų požiūrį į mokymąsi; veikti kaip klasės, auditorijos vadovas, skatintojas, o ne žinių pardavėjas. Straipsnyje akcentuojama, jog po Lietuvos tapsmo 2004-aisiais pilnateise Europos Sąjungos nare, padaugėjo užsieniečių, gyvenančių ir dirbančių Lietuvoje. Tuo pačiu padidėjo ir besimokančių lietuvių kalbos kaip užsienio kalbos skaičius, tačiau trūksta mokslinio diskurso apie lietuvių kalbos kaip užsienio kalbos mokymą ir mokymąsi.[...]The aim of this paper is to highlight some theoretical aspects related to language, language teaching and culture as well as educational policies regarding language learning and teaching. Moreover, a brief look will be taken at Lithuanian language classrooms at Vilnius University in which foreign students from different cultural backgrounds and local teachers met and interacted with each other. These preliminary data were collected by administering a questionnaire to 3 groups (24 students in total), from 17 different countries, during the previous academic year (September 2006 - July 2007). This first analysis showed that these students had clear-cut objectives and brought to the learning environment their own background knowledge, wants and needs. Finally, this paper expects to foster discussions which might help answer questions such as: 1) What are the core linguistic, pedagogical and methodological skills required for language teachers to be effective in multilingual and multicultural classrooms? and 2) In which ways can Teacher Education contribute to preparing language teachers to become researchers and embark on this life-long journey?Vilniaus universiteta