The expression of leadership for learning for teachers of general education

Vykstantys švietimo pokyčiai parodo ne tik vadovo gebėjimą būti lyderiu, bet ir „lyderiško personalo“, gebančio įvaldyti lyderiškas savybes, poreikį. Svarbu, kad švietimo organizacijose atsirastų kuo daugiau aktyvių žmonių, gebančių prisiimti atsakomybę, spręsti problemas, kūrybiškai reikštis. Kiekvienas mokytojas savo veikla, inovatyvumu ir kūrybingumu, savo idėjų sklaida yra svarbus akstinas, darantis įtaką mokiniams, mokyklos bendruomenei ar net pačiai švietimo sistemai. Tad šio darbo problema yra formuluojama klausimu: kaip reiškiasi lyderystė mokymuisi mokytojų veikloje? Tyrimo tikslas - atskleisti bendrojo ugdymo mokytojų lyderystės mokymuisi raišką. Siekiant atskleisti tikslą, buvo išsikelti uždaviniai: 1. Išanalizuoti mokslinę, pedagoginę ir psichologinę literatūrą, nagrinėjančią mokytojų lyderystę mokymuisi sampratą, sandarą. 2. Nustatyti veiksnius suponuojančius mokytojų lyderystę mokymuisi. 3. Ištirti mokytojų lyderystės mokymuisi raišką 2017 metais. Darbe taikyti šie tyrimo metodai: mokslinės literatūros analizė, kontent duomenų analizė. Iš viso tyrime buvo analizuojamos 25 mokyklų Nacionalinės mokyklų vertinimo agentūros ataskaitos. Šiame darbe nagrinėjama mokytojų lyderystės mokymuisi raiška, kuri ypatingą dėmesį skiria galimybėms mokytis bei tobulėti, kurti bendradarbiavimu grįstą mokymosi kultūrą (Glickman, 2010). Ši mokytojų lyderystės mokymuisi raiškos samprata tyrime apžvelgiama kaip procesas, kuriame mokytojai individualiai ar kartu daro įtaką kolegoms, ugdymo įstaigos vadovams, kitiems bendruomenės nariams, siekdami tobulinti profesinę praktiką gerinti ugdymo procesą, mokinių pasiekimus (Valuckienė, Balčiūnas, Katiliūtė, 2015). Atlikus tyrimo duomenų analizę pavyko nustatyti, kad mokytojų lyderystė mokymuisi daugiausiai reiškiasi mokytojams bendradarbiaujant, keliant ugdymo kokybę atliepiančius tikslus ir įgyvendinant naujoves bei stebint jų poveikį. Lyderystė mokymuisi suprantama kaip visos bendruomenės narių mokymasis. Lyderystei mokymuisi, didžiausią įtaką daro šie veiksniai: mokyklos veiklos tobulinimo sprendimų ieškojimas, idėjų generavimas, pasiūlymų teikimas, diskusijos, bendradarbiavimas, profesinis tobulėjimas. Kokybinio tyrimo duomenų analizė atskleidė, kad mokytojo lyderystė mokymuisi reiškiasi skiriant nuolatinį dėmesį mokymui ir mokymuisi, kuriant ir palaikant bendradarbiavimo kultūrą, skatinančią kolegų profesinį augimą, dalijimąsi gerąja patirtimi, buriant kolegas, palaikant ir skatinant kitų mokyklos bendruomenės narių lyderystę.The current changes in education show not only leader’s ability to be leader, but also the necessity for leading staff, who is able to realize the leading characteristic. It is important that more active people, who are able to take responsibility, solve problems, work creatively would come to educational organizations. Every teacher is important for his students, school community or even education system because of his influence through his activity, innovation and creativity, the disseminationof the ideas. That is why the theme of the work is formulated as follows: How is leadership for learning expressed in teachers’ activity? The objective of the study- to reveal the expression of leadership for learning for teachers of general education. In order to meet the aim, some goals were formed: 1. Toanalyze scientific, pedagogical and psychological literature, which analyses teachers’ leadership for learning, design. 2. To establish the factors, which presuppose teachers’ leadership for learning. 3. To analyze the expression of teachers’ leadership for learning in 2017. The following methods of analysis were used: the analysis of scientific literature, the analysis of content data. 25 school reports from National agency for school evaluation were analyzed altogether. This work analyses the expression of leadership for learning for teachers, where special attention is paid to the possibilities to learn and develop, create the cooperation based culture of learning (Glickman, 2010). The concept of expression of leadership for learning for teachers is reviewed as a process, where teachers individually or together make influence over colleagues, directors of educational establishment, other community members, seeking to develop professional practice, to improve the process of education, students’ achievements (Valuckienė, Balciunas, Katiliute, 2015). After the analysis of research data, it became possible to identify that teachers’ leadership for learning in many cases is expressed through cooperation, setting aims, which response the quality of education, innovating and monitoring the effect. The leadership for learning is understood as the learning of all community members. The most influential factors for the leadership for learning are the search for solutionsto improve school activity, generating ideas, proposing, discussions, cooperation, and professional development. The analysis of qualitative study revealed that teacher’s leadership for learning is expressed through constant attention to teaching and learning, creating and maintaining the culture of cooperation, which encourages the professional development of colleagues, sharing good experience, gathering colleagues together, supporting and encouraging the leadership of other members of school community.Švietimo akademij