Apprentissage par les tâches en classe des langues

Pour commencer notre discussion concernant l‘apprentissage par les tâches, nous trouvons nécessaire de définir la notion d‘une tâche. Le cadre européen commun pour les langues (CECRL) la définit comme « toute visée actionnelle que l’acteur se représente comme devant parvenir à un résultat donné en fonction d’un problème à résoudre, d’une obligation à remplir, d’un but qu’il s’est fixé » (CECRL, p. 16). En explicitant un peu plus, nous pourrions bien dire qu’il s’agit d’une activité en contexte, ayant un but ou un problème à résoudre ce qui, en classe de langue, pourrait se manifester par les actes de parole à accomplir (par exemple vc : saluer, demander, commander, prendre congé etc.) ou, encore plus, comme la mise en situation concrète, un exercice en interaction, de surcroît, un projet à réaliser pour obtenir un résultat ou un produit langagier. A titre d’exemple : organiser une excursion en Bourgogne ayant un nombre exact de personnes, un budget concret, visites à faire. Les apprenants devraient trouver des billets d’avion, un hôtel, faire les propositions des visites etc. Même, un vrai débutant, ayant suivi une trentaine d’heures de cours, serait capable d’effectuer certaines tâches si l’apprentissage, dès le début, était axé sur une approche actionnelle comme l’indique bien le CECRL. En réalité, l’apprenant est également un acteur social qui, dans la vie réelle, accomplit une multitude de tâches aussi bien langagières que sociales, il connait les stratégies et applique ses connaissances du monde pour les réaliser.[...]Kalbų ir kultūrų skyriusLietuvos sveikatos mokslų universitetas. Medicinos akademijaVytauto Didžiojo universiteta