Enseigner la danse en EPS : réticences des enseignants et impact des formations initiales

Le volume horaire consacré à l’enseignement de la danse et du cirque est relativement faible en EPS, même si ce dernier prend de l’importance. Des études antérieures ont souligné que l’habitus sportif des enseignants pourrait inciter au choix du cirque. L’article questionne les formations initiales (FI) et continuées (FPC) des enseignants d’EPS en danse. Le cadre psychosociologique postule le rôle central de l’articulation Savoir/Pouvoir de chaque enseignant sur le choix d’enseigner ou non ces pratiques. Quatorze entretiens semi-directifs ont été conduits auprès d’enseignants intégrant la danse et/ou le cirque, ou aucune des deux pratiques, dans la programmation EPS de leurs classes. Les questions portaient sur le déroulé et les ressentis à l’égard de leur FI et FPC en danse, leurs représentations des avantages ou inconvénients à enseigner danse ou cirque dans leurs classes. Les résultats précisent dans quelle mesure ces pratiques artistiques bousculent ou non l’habitus sportif de ces enseignants, créent des tensions entre réticences et obligations institutionnelles. Ils suggèrent les caractéristiques potentielles des FI permettant à davantage de futurs enseignants d’introduire la danse en EPS : accroître « la confiance à enseigner la danse » plutôt que chercher à « faire connaître la danse ».The time devoted to the dance and the circus teaching in PE is relatively low, although the latter is growing. Previous studies have pointed out that the teachers’ sport habitus may encourage the choice of the circus. The article questions PE teachers in dance about their initial and in-service PE Teacher Education (PETE). The psychosociological framework postulates the central role of each teacher’ Knowledge / Power articulation, on the choice to teach or not these practices. Fourteen semi-structured interviews were conducted with teachers integrating dance and / or circus, or none of the two practices, in their PE classes. The questions dealt with the course and feelings with their dance initial and in-service PETE, their representations of the advantages or disadvantages with teaching dance or circus in their classes. The results indicate the extent to which these artistic practices disrupt the teachers sporting habitus, creating tensions between their reluctances and institutional obligations. They suggest the potential characteristics of PETEs that would enable more future teachers to teach dance into PE : increasing "confidence in teaching dance" rather than "making dance known"