Le emozioni nell\u2019apprendimento della matematica

Grazie alle ricerche nell\u2019ambito delle neuroscienze, \ue8 sempre pi\uf9 condivisa la consapevolezza dello stretto intreccio esistente tra mente ed emozioni e di quanto la cognizione sia strettamente interrelata ad aspetti di tipo affettivo relazionale (Bear et alii, 2007; Pally, 2000; Damasio, 1995). Per questo si ritiene fondamentale che la scuola presti attenzione sia alle relazioni che si instaurano tra insegnante e allievo e tra gli allievi stessi sia alle emozioni che emergono in queste dinamiche e mentre il bambino affronta compiti cognitivi. Ci\uf2 \ue8 importante in considerazione del fatto che il processo di apprendimento, perch\ue9 si sviluppi al massimo delle potenzialit\ue0, deve svolgersi in contesti di benessere emotivo-relazionale (Contini, 1992). Da alcune ricerche sembra che molti docenti siano in difficolt\ue0 a rispondere alle esigenze formative in particolare dei bambini con DSA e per questo ricercherebbero negli esperti delle risposte, delegando a loro prioritariamente le scelte di intervento educativo e didattico (Barbiero et al., 2012; Tucci e Vio, 2016). Proprio per valorizzare l\u2019apporto professionale degli insegnanti si \ue8 effettuata una ricerca/formazione in 9 classi di scuola primaria che ha previsto un approfondimento di indagine rispetto alle convinzioni e alle emozioni dei 35 bambini segnalati dagli insegnanti con difficolt\ue0 in matematica o con discalculia. In base ai dati rilevati, qui riportati, si forniscono indicazioni didattiche per promuovere gli apprendimenti matematici in un\u2019ottica inclusiva, elaborate insieme agli insegnanti