Modelos de profesores formadores de Profesores de Matemática: ¿cuáles son y en qué medida se transmiten a los futuros docentes? Un estudio de casos

Modelos de profesores formadores de Profesores de Matemática: ¿cuáles son y en qué medida se transmiten a los futuros docentes? Un estudio de casos En este trabajo presentamos un estudio que busca caracterizar los modelos docentes de un grupo de formadores de profesores de Matemática en un Instituto de Formación Docente de Uruguay y analizar si éstos son transmitidos a sus estudiantes, futuros profesores de Matemática de nivel Secundario y Bachillerato. Para lograr los objetivos, por una parte, se exploraron algunos aspectos relativos a los formadores de profesores, entre los que se encuentran su formación, sus prácticas docentes de aula, su visión de la docencia, la naturaleza del tipo de actividades que lleva adelante con sus estudiantes de profesorado de matemática, y por otro, se indagó cómo viven dichos estudiantes la experiencia de asistir a esas clases. Se trabajó con un grupo de diez formadores que dictan asignaturas específicas de la carrera en donde se trabajan temas que los estudiantes, futuros profesores, deberán trabajar en las aulas de la Enseñanza Secundaria y veinte estudiantes de profesorado, dos por cada formador. Para caracterizar los modelos docentes se realizaron entrevistas a los formadores en forma previa y posterior a la clase que se observó, entrevistas relativas a los textos que dichos formadores recomiendan a sus estudiantes y se analizaron dichos textos. Para detectar si los estudiantes de profesorado percibían los elementos que caracterizan a los modelos se realizaron entrevistas posteriores a la clase a la que asistieron. La elaboración de los instrumentos de recolección de la información y el análisis de los datos recogidos se hicieron tomando como referencia los constructos elaborados por Shulman (2005) -Pedagogical Content Knowledge, PCK) y las actividades del ciclo de acción y razonamiento pedagógico - actividades de comprensión, transformación y enseñanza- dentro de los cuales los profesores utilizan ese conocimiento y las ampliaciones que Hill et al. (2008) realizaron a dicho marco teórico. ABSTRACT Models of teacher educators of Teachers of Mathematics: what and how much is transmitted to future teachers? A case study This paper presents a study that seeks to characterize the teaching models of a group of teacher educators of Mathematics in Teacher Training Institute of Uruguay and analyze whether they are transmitted to their students, future teachers of Mathematics Secondary and High School level. To achieve the objectives, firstly, we explored some aspects of teacher educators, such as, their training, classroom teaching practices, their vision of teaching, the nature of the type of activities being conducted with prospective teachers of mathematics, and secondly, we investigated how these students live the experience of attending these classes. We worked with a group of ten educators that dictate specific race courses where students work issues, future teachers must work in classrooms and twenty prospective teachers, two from each educator. To characterize the models, were interviewed educators prior to and after class that was observed, interviews relating to texts such educators recommend their students and analyzed these texts. To detect whether the prospective teachers perceived the elements that characterize the models interviews were conducted after the class attended. The development of instruments for data collection and analysis of data collected were made by reference to the constructs developed by Shulman (2005) -Pedagogical Content Knowledge (PCK) and action cycle activities and pedagogical reasoning activities –understanding, transformation and teachingand extensions that Hill et al. (2008) carried out this theoretical framework