Azione psicomotoria e apprendimento della scrittura

Attraverso un puntuale richiamo bibliografico, l'articolo pone in evidenza gli aspetti di apprendimento della scrittura nel passaggio dalla scuola dell'infanzia alla prima classe della scuola primaria. Il brusco passaggio dalla coordinazione grezza generale, ad una coordinazione raffinata e precisa come quella della scrittura, pone notevoli problemi al bambino e ai suoi tempi di maturazione psico-motoria. Controllo digito-manuale, sviluppo della lateralit\ue0, controllo dell'orientamento spaziale da sinistra a destra, caratterizzano un quadro coordinativo complesso e sproporzionato rispetto alle capacit\ue0 presenti nel bambino. Il rischio di subordinare i reali tempi di maturazione psicomotoria del bambino, alla necessit\ue0 di fargli apprendere in breve tempo la scrittura, pu\uf2 essere motivo di spostamento dell'attenzione pi\uf9 sulla disgrafia che non sulle strategie didattiche di supporto a tale tipo di apprendimento. L'articolo pone dunque l'attenzione su tre ambiti diversificati di stimolazione motoria (coordinazione generale, attivit\ue0 manipolative, manipolazione ed equilibrio dinamico) che possono affiancare e sostenere lo sviluppo dell'abilit\ue0 manuale di scrittura. L'idea finale \ue8 quella relativa ad una educazione piscomotoria che partendo da lontano, rispetto al momento di apprendimento della scrittura, possa facilitare il cammino del bambino rispetto all'acquisizione di tale abilit\ue0. E\u2019 normale che un bambino, al primo approccio con la scrittura, utilizzi un eccesso di forza producendo un segno grafico rigido e scollato nel collegamento tra le lettere. L\u2019affaticamento e la presenza di crampi, nell\u2019azione di scrittura, sono diretta conseguenza non di una disgrafia ma, piuttosto, del primo stadio di sviluppo della coordinazione grafomotoria. Di tale aspetto devono essere ben consapevoli insegnanti e genitori i quali, prima di diagnosticare affrettatamente la presenza di elementi disgrafici, devono sostenere il bambino proponendo attivit\ue0 dirette, o indirette, che possano assecondare, gradualmente, l\u2019apprendimento della scrittura. La mancanza di \u201ccura educativa\u201d, negli insegnanti, si manifesta quando essi collegano le difficolt\ue0 di apprendimento della scrittura ad aspetti caratteriali del bambino il quale, in forma ingiustificata, viene descritto come disordinato, svogliato o confusionario. I genitori mancano di cure, in buonafede, quando tentano di anticipare i successi di apprendimento dei figli venendo meno al rispetto dei tempi necessari o imponendo modificazioni nell\u2019azione di scrittura. Accanto all\u2019educazione del gesto grafico , \ue8 importante realizzare un percorso di educazione motoria che assecondi lo sviluppo dei prerequisiti necessari per la scrittura: percezione, controllo del tono muscolare (rilassamento), coordinazione oculo-manuale, lateralizzazione, organizzazione spazio-temporale. Il primo ambito, riferibile al livello di coordinazione generale , pu\uf2 essere l\u2019educazione posturale che, partendo dal controllo tonico globale di tutti i segmenti corporei, potrebbe aiutare il bambino ad acquisire una maggiore consapevolezza nella coordinazione dell\u2019arto superiore e, conseguentemente, della mano. In stretta relazione con il lavoro posturale, si dovrebbe inserire la percezione del controllo tonico nel gioco di tensione \u2013 rilassamento che accompagna e qualifica l\u2019esecuzione e la combinazione dei movimenti corporei. Tutte le situazioni motorie centrate su di s\ue9, influenzano la propriocettivit\ue0, cio\ue8 la focalizzazione dell\u2019attenzione sull\u2019espressivit\ue0 del proprio corpo e sulla consapevolezza dei segmenti corporei. Un secondo ambito importante, come requisito motorio per l\u2019apprendimento della scrittura, \ue8 rappresentato dalle attivit\ue0 di manipolazione che, dalle situazioni pi\uf9 grossolane a quelle pi\uf9 raffinate, impegnano le capacit\ue0 percettive collegate allo sviluppo della sensibilit\ue0 manuale e della coordinazione visuo-motoria. Il terzo ambito che vogliamo evidenziare \ue8 quello relativo alla combinazione tr..