Aplicación del modelo de retroalimentación de Hattie y Timperley a los estudiantes de la asignatura química industrial de la Corporación Universitaria del Meta

La presente iniciativa de investigación se realiza con los estudiantes de programas de ingeniería de la Corporación Universitaria del Meta que cursan la asignatura Química Industrial con el fin de identificar la implicación del modelo de retroalimentación de Hattie y Timperley (2007) en comparación con el modelo tradicional de evaluación aplicado por los docentes de la institución. Se adopta el modelo mixto ya que se analizan aspectos cualitativos que comprenden la percepción que los docentes participantes en cuanto al impacto de la retroalimentación de la evaluación antes y después de la aplicación del instrumento de retroalimentación de la evaluación. En cuanto a la información de naturaleza cuantitativa se analiza la percepción de los estudiantes de dos grupos experimentales y dos de control obtenidos mediantes instrumentos basados en la escala Likert con el fin de contrastar los resultados recolectados. El análisis de los datos cualitativos se realiza mediante la organización de información por categorías de hallazgos y los datos cuantitativos. Para los datos cuantitativos se realizó el análisis estadístico univariado utilizando como parámetros básicos las medidas de tendencia central (media aritmética y moda) y de dispersión (varianza y desviación estándar). Dentro de los resultados obtenidos se observó que los docentes consideran útil, preciso y beneficioso para el proceso educativo la aplicación del modelo de retroalimentación, con la limitante del tiempo que exige y la elevada cantidad de estudiantes a su cargo. En cuanto a los estudiantes se logró establecer que el modelos de retroalimentación de la información fortalece aspectos tan importantes como la clarificación de los objetivos de aprendizaje y fortalece el componente motivacional en función de beneficio del proceso de aprendizaje y desarrollo de las actividades académicas, concluyendo con esto que el modelo de retroalimentación fortalece el proceso de aprendizaje del estudiante y le permite al docente usar la evaluación como instrumento de formación continuo y no simplemente la asignación de una valoración