L'espace didactique et la transposition

La dette des didactiques disciplinaires envers la théorie de la transposition didactique est reconnue. Cette thèse a cependant généré des malentendus qui, semble-t-il, se maintiennent dans ses aménagements. Partie d'entre eux tiennent à l'exportation de la théorie vers des didactiques émergentes, alors que la didactique des mathématiques disposait d'une expérience déjà longue. S'il n'y a guère de sens à se déclarer «contre » la transposition, il demeure néanmoins des points de résistance forte. La délimitation des notions de savoir, d'enseignable, de connaissance paraît délicate, voire contestable, d'autant que dans des matières comme le français, d'autres objets se rencontrent. Par ailleurs, la volonté de fon- der en droit et en raison une «science » didactique, occulte les préoccupations plus praticiennes : c'est à cerner l'espace didactique où se joue l'apprentissage qu'ils mesurent la pertinence didactique. La notion d'élaboration didactique, proposée en fin de parcours, pare à certaines des critiques énoncées.Halté Jean-François. L'espace didactique et la transposition. In: Pratiques : linguistique, littérature, didactique, n°97-98, 1998. La transposition didactique en français. pp. 171-192