L’écriture et son apprentissage : une question de genres ? Etat des lieux et perspectives

La dernière décennie s’est caractérisée par un véritable renouveau des études relatives aux genres (littéraires et non littéraires), qui s’est traduit tant par le nombre des publications que par la qualité de la réflexion. Rompant avec l’universalisme transcendantal de la poétique comme avec les abstractions spéculatives des typologies de textes, les travaux récents s’attachent à décrire la manière dont les textes sont configurés par les genres et par les interactions sociales auxquelles ils participent. Les genres sont des «outils » sémiotiques et symboliques qui non seulement guident et régulent l’activité langagière, mais la font évoluer par la diversité des formes socio-historiques disponibles dans l’intertexte auxquelles ils empruntent. En somme, les genres donnent à voir le monde et l’ « informent » en permettant de s’en approprier et d’en intérioriser les significations. Dans le processus d’écriture, les genres ont une fonction de cadrage (discursif) et de réglage macro-et micro-structurel (la « texture » ) : ils définissent la forme du scriptible (ils permettent de gérer l’hétérogénéité discursive et textuelle), mais aussi son contenu (les univers de discours, imaginaires ou non). L’apprentissage de l’écriture consiste donc à traiter toutes les possibilités offertes par ces catégories à la fois normatives et souples («stéréotypiques-prototypiques » ) que sont les genres, à les sélectionner et à les développer. La créativité et la réflexivité de l’élève se trouvent ainsi facilitées : les genres délimitent des «aires de jeu » et des supports variés d’investissement scripturaux. L’entrée par les genres permet aussi d’articuler les pratiques d’écriture « ordinaires » aux pratiques d’écriture dites « littéraires » et de s’interroger sur les continuités et les ruptures entre celles-ci et celles-là.Canvat Karl. L’écriture et son apprentissage : une question de genres ? Etat des lieux et perspectives. In: Pratiques : linguistique, littérature, didactique, n°117-118, 2003. pp. 171-180