Qu'est-ce qui se négocie dans les interactions didactiques quand le savoir n’est pas en cause ?

Les moments de mise en commun des travaux des élèves sont des moments particulièrement délicats pour l’enseignant. Il s’agit, sans refaire collectivement l’exercice, de pointer quelles en étaient les difficultés et quels étaient les moyens de les surmonter. Dans le moment dont traite P. Péroz, les élèves ont tous et rapidement réalisé la tâche qui leur était confiée : « reconstituer quatre phrases données en désordre sous forme d’étiquettes ». Pourtant le maître revient longuement sur l’exercice et procède à une reconstitution minutieuse des différentes phrases. Cela ne manque pas de poser problème aux élèves dont les réponses montrent qu’ils vont envisager différentes fonctions possibles pour cette correction avant de réduire l’écart avec le maître et aboutir au résultat souhaité. L’objet de l’article est montrer comment la connaissance implicite qu’ont les élèves de ce que l’auteur nomme «le cadre didactique » peut à la fois être un obstacle au bon déroulement de la leçon en même temps qu’elle est absolument nécessaire au bon fonctionnement du contrat didactique.Peroz Pierre. Qu'est-ce qui se négocie dans les interactions didactiques quand le savoir n’est pas en cause ?. In: Pratiques : linguistique, littérature, didactique, n°103-104, 1999. pp. 39-52