Les enjeux cognitifs des interactions

Lors d’une phase de mise en commun de résultats, certaines remarques du maître, détonant par rapport à ses conduites précédentes, donnent à entendre qu’à ce moment-là du travail collectif un enjeu particulier vient de surgir... Une analyse des interactions montre comment les interventions du maître tendent, en forçant des interprétations, à la réduction du nouveau ou du différent, au même, au déjà collationné. Une seconde analyse, pédagogico-didactique, révèle que le maître privilégie les résultats concrets obtenus par l’application d’une règle au détriment de la formulation même de la règle. Or il arrive qu’une stratégie «heureuse » amène des résultats douteux, comme il arrive qu’une mauvaise en amène de bons. C’est le cas dans la séquence considérée. En délaissant les formulations d’un groupe, le maître, pressé par le temps et le but, exhausse pour la classe entière les résultats d’un autre reposant pourtant sur une pratique morphologique douteuse. Il laisse alors en plan, par défaut d’étayage, un apprentissage plus vaste. Volens nolens, il y a des limites, semble-t-il à ce qui se négocie dans les classes les plus ouvertes à la co-construction du savoir.Halté Jean-François. Les enjeux cognitifs des interactions. In: Pratiques : linguistique, littérature, didactique, n°103-104, 1999. pp. 71-88