L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS LANGUE ETRANGERE (FLE) DANS LE CONTEXTE LUSOPHONE DE L’ANGOLA EN MILIEU UNIVERSITAIRE : cas de la FLUAN et de l’ISCED/Luanda

French as a Foreign Language (with the French acronym FLE) in Angola is first considered inits historical, socio-linguistic and pedagogic contexts. This thesis focuses on teaching methods withthe objective of proposing a teaching strategy for FLE from level A1 to A2 and from B1 to B2. Theaim is to assist those FLE teachers who find themselves in difficulty to improve their practice as wellas to increase students’ mastery of FLE.The research centres on the specific problem which is the language difficulties of the studentsof the poor results that students achieve in FLE, which is a cause for concern and has led to thefollowing questions: to what extent the language difficulties of students would be linked to thedifficulties of teachers who are poorly trained to teach French as a foreign language?Who are the teachers? What training have they received? How do they teach? Whom do they teach to?The answers to these questions have required the clarification of linguistic concepts anddifferent aspects within linguistics: language, langue, parole, pedagogy, competence, multilingualismand CEFR (2001), different aspects of foreign language teaching methodology at different times andin different contexts.This study has adopted a comparative approach using video recordings of classes andinterviews. We have described classroom activities with a focus on the exchange of knowledge and inparticular on an analysis of the professional practice of teaching staff in our university institutions.Two types of analysis have thus been undertaken: linguistic and pedagogic.The results confirm the hypothesis that the approach adopted in teaching French as a ForeignLanguage allows the acquisition of linguistic and cultural knowledge appropriate to the Angolancontext, overcomes difficulties faced by teachers and enables learners to take an active role in the ownlearning. The results of the research are completed by proposals for pedagogic strategies for level A1to A2 and from B1 to B2 since there are two types of class where French is taught: those where Frenchis the medium of instruction and those where French is the subject taught.Les réflexions sur le FLE en Angola sont envisagées dans le cadre historique, sociolinguistique et pédagogique. L’orientation de cette thèse converge vers la didactique et a pour objectif la mise en place d’un dispositif du FLE niveau A1 vers A2 et B1 vers B2 en vue d’aider les enseignants du FLE qui se trouvent en difficultés d’améliorer leurs pratiques et aux étudiants de mieux s’approprier le FLE.La recherche porte sur une problématique spécifique qui est les mauvais résultats des étudiants en FLE qui nous interpelle et nous nous sommes posés les questions suivantes : les mauvais résultats seraient-ils dus aux difficultés des enseignants peu formés à enseigner le FLE ? Qui enseigne ? Quelle est sa formation ? Comment enseigne-t-il ? À qui enseignent-ils ?Les réponses à ces questions ont nécessité l’élucidation des concepts de la linguistique et de ses différents domaines, du langage, de la langue, de la parole, de la didactique, de compétence, du plurilinguisme et CECRL (2001), des différents apports de méthodologie des langues étrangères à travers le temps et l’espace.Ce travail a privilégié une approche comparative avec des vidéographies de classe et des entretiens. Nous avons décrit les activités de classe en nous intéressant à la fois à la circulation des savoirs et surtout à l’analyse des gestes professionnels des professeurs de nos institutions universitaires. Ainsi, deux types d’analyse ont été privilégiés à savoir linguistique et didactique.La thèse a vérifié l’hypothèse selon laquelle la didactique du français langue étrangère permet d’élaborer des savoirs linguistiques et culturels adaptés au contexte angolais, de pallier les difficultés dans l’activité enseignante et de faire des apprenants les acteurs de leur propre apprentissage. Les résultats de la thèse sont enfin complétés par des propositions didactiques du niveau A1 vers A2 et B1 vers B2, car, nous avons deux types de classes de l’enseignement du français : celles qui ont le français comme langue d’enseignement et celles qui ont le français comme matière scolaire