[[alternative]]An action research of integrating reciprocal teaching into class reading group on promoting reading comprehension for junior high school students

碩士[[abstract]]本研究採用行動研究法，以研究者所任教的一班國中八年級學生為研究對象，嘗試運用相互教學法、結合Moodle以融入班級共讀教學，藉由Moodle網路討論的特性以強化學生於討論過程中的文字記錄，於行動中分析教學活動歷程以及學生學習成果，藉以探究學生閱讀理解能力的提升、閱讀理解策略的運用、學生的學習感受與所遭遇到的問題、以及教師於行動歷程中所面對的困難與省思；期望透過行動、觀察、省思、修正的循環歷程，對於學生的閱讀理解有更深入的了解。 本研究包括兩個階段的教學行動，分別為第一階段的ET-RT閱讀理解策略教學，以及第二階段的Moodle共讀討論教學。透過觀察、訪談、文件分析、教師省思札記、教學錄影、閱讀理解測驗等多元方法蒐集資料與分析。研究結果獲致下列結論： 一、以相互教學法融入班級共讀，對於國中生的閱讀理解能力能有顯著的提升；同時於「字義理解」、「內容理解」、與「推論理解」等方面亦有顯著的提升。 二、在實施相互教學法融入班級共讀的教學活動中，國中生運用四項閱讀理解策略的表現隨著共讀單元討論的逐次進行而逐漸提升，並於第二階段Moodle共讀討論教學活動後期能藉由自發與持續地對話討論以增進對於文章內涵的理解。 三、相較於口頭討論的方式，學生大致傾向於運用Moodle來進行相互教學法融入班級共讀，且期待持續進行如此的共讀討論活動 四、實施以相互教學法融入班級共讀對於提升國中生閱讀理解之行動研究，提高教師省思的能力，有助於教師專業成長。 最後，本研究分別對於教師教學應用與後續研究方向提出若干建議。[[abstract]]Reciprocal teaching is an instructional procedural to foster reading comprehension. The purpose of the study was to explore the effects of reciprocal teaching via asynchronous online discussion tool to improve reading comprehension in 8th graders’ class reading groups. The action research included two sections, (1) the researcher/teacher enacted the Explicit Teaching for Reciprocal teaching (ET-RT), (2) students used asynchronous online discussion tool and applied reciprocal teaching to read 8 assigned articles. 29 students (15 female and 14 male) were randomly assigned in group of three. Data collection included reading comprehension tests, worksheets, observations, video recording, interviews, and teachers’ reflection journals. The paired T test was used to analyze the reading comprehension exam scores. Worksheets, interviews, as well as teachers’ reflection journals, were analyzed qualitatively. The findings were described as below: 1.Students using reciprocal teaching and asynchronous online discussion improved reading comprehension ability significantly. 2.Students considered that abstract type of questions were most difficult, while prediction type were easier. 3.Students preffered via asynchronous online discussion to oral discussion and tended to consider that strategies were useful to reading comprehension. 4.The action research led the researcher to reflect on the strategies to facilitate small group discussion and to improve teachers’ knowledge and abilities to enact ET-RT. Finally, the research provided suggestions for future research and reveal issues for further clarification.[[tableofcontents]]目 錄 i 表 目 錄 iii 圖 目 錄 vi 第一章 緒論 1 第一節 研究背景與動機 1 第二節 研究目的與問題 5 第三節 重要名詞釋義 6 第四節 研究範圍與限制 8 第二章 文獻探討 9 第一節 閱讀理解 9 第二節 班級共讀 23 第三節 相互教學法 31 第四節 相關實證研究 45 第三章 研究方法 63 第一節 研究方法、研究對象與行動場域 63 第二節 研究架構 67 第三節 研究流程與步驟 67 第四節 教學設計 77 第五節 研究者的背景與角色 86 第六節 資料蒐集與分析 88 第七節 研究效度的檢核 93 第四章 教學實施歷程與討論 94 第一節 ET-RT閱讀理解策略教學行動實施歷程 94 第二節 Moodle共讀討論教學行動實施歷程 139 第三節 閱讀理解前後測表現 196 第四節 焦點組的感受與所遭遇到的問題 198 第五節 教師教學行動的省思 211 第五章 結論與建議 219 第一節 結論 219 第二節 建議 222 參考文獻 227 附 錄 241 附錄一 家長同意書 241 附錄二 ET-RT策略教學教案設計 242 附錄三 ET-RT策略教學學習單 250 附錄四 Moodle共讀討論教學單元名稱及內容概要 259 附錄五 Moodle共讀討論教學教案設計 260 附錄六 Moodle共讀討論教學預讀學習單 262 附錄七 閱讀理解測驗乙式 264 附錄八 閱讀理解測驗丁式 268 附錄九 ET-RT策略教學課堂觀察記錄表 272 附錄十 Moodle共讀討論教學課堂觀察記錄表 274 附錄十一 相互教學法課後訪談大綱 276 附錄十二 相互教學法課後訪談記錄表 277[[note]]學號: 799740112, 學年度: 10