[[alternative]]The effect of learning style on college students problem-solving process in game-based learning environment

碩士[[abstract]]本研究旨在了解不同學習風格、高低分組之問題解決態度及高低分組之先備知識大學生，對於問題解決策略和問題解決歷程差異為何。學習風格是個體在長期學習的過程中，所形成的一種學習偏好，而學習風格受到個體性格、環境、教育所影響，形成具有獨特性的學習方式。問題解決歷程為個體在面對問題時，產生方法來解決問題的過程，即為問題解決歷程。 研究使用Kolb「學習風格量表」，選擇量表中的主動實驗求證與觀察兩個面向做為研究分類，以及Heppner & Petersen編製的「問題解決態度問卷」，測試的遊戲軟體為Safe Cracker，並以Morae軟體紀錄遊戲過程，最後以訪談方式了解問題解決過程和使用的問題解決策略。本研究以淡江大學教育科技學系大學部學生為研究對象，共37人，經由實施測試，研究結果發現如下： 1.學習風格對於問題解決策略未達顯著。2.問題解決態度對於問題解決策略未達顯著。3.先備知識對於問題解決策略未達顯著。4.學習風格對於問題解決歷程未達顯著。5.問題解決態度對於問題解決歷程未達顯著。6.先備知識對於問題解決歷程未達顯著[[abstract]]This study aims to understand the problem-solving process and problem-solving strategy among high and low level learning style students with prior knowledge. Learning style is a preference that one establishes over a period. It is influenced by an individual’s personality, environment, and education. The process that a problem is being resolved is the problem-solving process. The study uses the Kolb Learning Style Matrix, and the aspects of active experimental validation and observation were used for categorization. Heppner & Petersen’s Problem-Solving Attitude Questionnaire was also used. The game used for testing is Safe Cracker. The software, Morae, was used to record the gaming process. Thirty-seven undergraduate students in the Tamkang University’s Department of Education formed the participants. They were interviewed to understand participants’ problem-solving process and problem-solving strategy. The study found that learning style, problem-solving attitude, and prior knowledge had insignificant relationship with both problem-solving strategy as well as problem-solving process.[[tableofcontents]]目 錄 目 錄................... I 表 次................... II 圖 次................... III 第一章 緒論................ 1 第一節 研究背景與動機...... 1 第二節 研究目的與研究問題.. 5 第三節 研究範圍與限制...... 6 第四節 名詞釋義............ 7 第二章 文獻探討............ 9 第一節 遊戲式學習.......... 9 第二節 問題解決............ 22 第三節 學習風格............ 38 第三章 研究方法............ 51 第一節 研究架構............ 51 第二節 研究流程............ 52 第三節 研究方法............ 55 第四節 研究對象............ 56 第五節 研究工具............ 56 第六節 資料蒐集分析........ 64 第四章 研究結果與討論 67 第一節 大學生學習風格之分析 67 第二節 學習風格對於問題解決策略之關係分析.... 69 第三節 學習風格對於問題解決歷程之影響分析.... 72 第四節 綜合討論............ 74 第五章 研究結論與建議..... 77 第一節 研究結論............ 77 第二節 未來建議............ 79 參考文獻................... 81 一、中文部分............... 81 二、英文部分............... 86 附錄一 學習風格量表....... 94 附錄二 問題解決態度量表... 99 表 次 表2-1-1遊戲應用的學習成效.. 16 表2-2-1問題解決歷程彙整表.. 25 表2-2-2問題解決歷程配對表.. 28 表2-2-3高手與生手玩解題遊戲之能力差異........ 34 表2-2-4專家與新手問題解決思考之差異.......... 34 表2-3-1學習風格定義表...... 39 表2-3-2各類學習者的學習特質 42 表2-3-3 Kolb四階段學習特徵. 45 表2-3-4 Kolb學習風格內容... 46 表2-3-5 Kolb學習風格相關研究........ 47 表2-3-6其他類型學習風格與問題解決 49 表3-4-1研究對象人數........ 56 表3-5-1學習風格各變項Cronbach’α係數........ 57 表3-5-2問題解決態度量表各面向信度... 58 表3-5-3問題解決態度量表題號......... 58 表3-5-4 Safe Cracker遊戲特徵........ 59 表3-5-5遊戲過關步驟畫面說明......... 61 表3-5-6問題解決步驟與策略說明表..... 62 表3-6-1問題解決歷程編碼.... 65 表3-6-2問題解決策略編碼.... 66 表4-1-1大學生學習風格分析...67 表4-1-2性別與學習風格分佈.. 68 表4-1-3年級與學習風格分佈.. 68 表4-2-1問題解決策略數量人數分佈..... 69 表4-2-2問題解決策略類型使用數量..... 70 表4-2-3學習風格與問題解決策略數量之T檢定..... 70 表4-2-4問題解決態度與問題解決策略數量之T檢定. 71 表4-2-5先備知識與問題解決策略數量之T檢定..... 71 表4-3-1學習風格對於問題解決歷程花費時間之T檢定........ 72 表4-3-2問題解決態度對於問題解決歷程花費時間之T檢定.... 73 表4-3-3先備知識對於問題解決歷程花費時間之T檢定........ 73 圖 次 圖2-1-1遊戲式學習模式..... 15 圖2-2-1各個問題解決模式示意圖...... 25 圖2-3-1 Kolb經驗學習圖.... 44 圖3-1-1研究架構圖.......... 51 圖3-2-1實驗流程圖.......... 52 圖3-2-2研究流程圖. .........53 圖3-2-3研究時程甘特圖...... 54 圖3-5-1 Safe Cracker一樓房間分布圖.. 60[[note]]學號: 698730222, 學年度: 9