[[alternative]]An action research of integrated curriculum and instruction on demystifying gender stereotype

碩士[[abstract]]「性別刻板印象」是性別平等教育重要論點之一，其存在於日常生活之中，但常因習焉不察而未被重視，或即使知道要重視，也因不易改變而不了了之；然而在多元文化的教育現況，人們應減低性別刻板印象，因為在多元的文化知識衝擊下，接觸到更多不同以往經驗的文化體系，若仍存有性別刻板印象，就個人而言，易自我侷限可能的發展，更甚者，在社會中會導致不易接受多元文化，也易造成彼此的衝突、排斥與歧視。 本研究探討國小三年級學生之性別刻板印象，統整國小語文、社會及健康與體育等學習領域，設計「減低性別刻板印象統整課程」，以課程設計與教學實施之行動研究進行。 本研究結果發現： 一、主題式課程統整設計，能改善議題融入各領域的形式化。 二、運用多元化的教學策略與媒體，能確實達到減低性別刻板印象之課程目標。 三、學生能以言語、行動展現統整課程之學習成果。 四、教師應整合學生生活經驗與教材，促使學生認知與行動之連結。 五、行動研究可促使教師重新檢視教材、進行反省思考、提昇專業知能。 根據以上研究成果，建議教育機構應建立完善的影音資料庫，協助教師進行主題式課程統整，以減低性別刻板印象，落實議題融入課程之中。[[abstract]]Gender stereotype is an important theme of gender equity education. It exits in our daily life but easy to ignore. Because it is hard to change, even we know it is important, we will be used to this situation. Under the present circumstances of multiculture education, we should reduce the gender stereotype. Within the impact of multiculture, people have more opportunities to approach it. If people still keep gender stereotype, it will limit possible future development. Especially, gender stereotype will cause conflict, repellence and discrimination. The purpose of this study is to understand the gender stereotype of elementary third graders, through the desinged and implemented integrated curriculum. This action research finds the following results: 1. The theme-based curriculum integration can improve the social issues immersed into various learning areas of elementary curriculum. 2. With many instructional strategies and teaching materials, the designed integrated curriculum can reach the goal to reduce the gender stereotype. 3. Students show learning outcomes of integrated curriculum by verbalism, action and implementation processes. 4. Teachers should integrate students’ life experience and teaching materials to improve students'' linking between cognition and action. 5. Action research can promote teachers to review teaching materials, self-reflection, and increase teachers’ professional growth. In order to reduce the gender stereotype, we suggest educational institutions to establish audio-visual databases, and to assist teachers designing theme-based curriculum integration.[[tableofcontents]]第一章 緒論......................................................................................... 1 第一節 研究動機................................................................................................. 1 第二節 研究目的與待答問題............................................................................ 3 第三節 研究範圍與限制.................................................................................... 4 第四節 名詞釋義................................................................................................. 4 第二章 文獻探討................................................................................ 7 第一節 性別平等教育........................................................................................ 7 第二節 性別、性別刻板印象及相關論文探討............................................. 19 第三節 性別平等教育議題課程設計............................................................... 35 第四節 行動研究................................................................................................. 47 第三章 研究方法與研究歷程........................................................... 51 第一節 研究脈絡................................................................................................. 51 第二節 研究設計................................................................................................. 55 第三節 課程設計............................................................................................... 62 第四節 研究資料蒐集及分析的策略.............................................................. 66 第四章 結果與討論............................................................................. 71 第一節 減低性別刻板印象統整課程的設計歷程.......................................... 71 第二節 減低性別刻板印象統整課程之教學實施歷程................................. 90 第三節 性別刻板印象的轉變.......................................................................... 119 第四節 學生對課程的感受與行動表現.......................................................... 122 第五節 課程、行動、我..................................................................................... 129 第五章 結論與建議............................................................................. 139 第一節 結論......................................................................................................... 139 第二節 建議.......................................................................................................... 144 參考文獻 .................................................................................................. 149 附件一 性別刻板印象量表............................................................................... 155 附件二 性別刻印象統整課程設計.................................................................. 156 附件三-1 第一單元第一節課課前「我是小記者訪問單」................................. 169 附件三-2 第一單元第一節課課後學習單「我也來試試看」............................. 170 附件三-3 第一單元第三節課學習單「工作應徵表」.......................................... 171 附件三-4 第二單元第一節課學習單「我最愛玩玩具」...................................... 172 附件三-5 第二單元第二節課課前學習單「我是名偵探觀察單」..................... 173 附件三-6 第二單元第二節課學習單「真的是這樣嗎？」................................. 174 附件三-7 第三單元第二節課課前學習單「大家來找碴」................................ 175 附件三-8 第三單元第三節課學習單「我是魔法師」.......................................... 176 附件四 「我不是那樣的」角色扮演劇本........................................................ 177 附件五 教學觀察記錄表................................................................................... 179 附件六 減低性別刻印象統整課程課後感受表............................................. 180 附件七 減低性別刻板印象統整課程實施後訪談學生大綱......................... 181 表 次 表2-1-1 教育部性別平等委員會課程教學組97年度工作計畫表.............. 12 表2-1-2 性別平等教育相關論文表............................................................... 15 表2-2-1 Shaffer性別認同的發展與性別概念的理解五階段表................... 20 表2-2-2 性別刻板印象相關論文表............................................................... 25 表2-3-1 性別平等教育議題的核心能力與分段能力指標表....................... 36 表3-1-1 研究對象資料與特質表................................................................... 52 表3-1-2 教學觀察教師之背景資料表... ....................................................... 54 表3-2-1 教學時間規劃表............................................................................... 59 表3-3-1 課程規劃及課程內容架構表........................................................... 65 表3-4-1 質化資料編碼表............................................................................... 68 表4-1-1 第一單元課程內容轉變情況表....................................................... 78 表4-1-2 第二單元課程內容轉變情況表....................................................... 81 表4-1-3 第三單元課程內容轉變情況表....................................................... 85 表4-3-1 前、後測平均得分成對樣本t檢定表............................................... 120 表4-3-2 五面向前、後測平均得分成對樣本t檢定表................................... 120 表4-3-3 男、女學生前、後測平均得分成對樣本t檢定表............................ 121 圖 次 圖2-4-1 行動研究階段圖................................................................................... 49 圖3-2-1 減低性別刻板印象統整課程與教學行動研究之研究架構圖....... 56 圖3-2-2 研究流程、實施程序圖.......................................................................... 61 圖3-3-1 減低性別刻板印象統整課程架構規劃圖......................................... 63 圖4-1-1 初步課程設計架構圖............................................................................ 73 圖4-1-2 課程架構轉變圖.................................................................................. 77 圖4-2-1 第一單元課程架構轉變圖.................................................................. 90 圖4-2-2 突破性別限制追求夢想的人.............................................................. 92 圖4-2-3 第二單元課程架構轉變圖.................................................................. 101 圖4-2-4 第三單元課程架構轉變圖.................................................................. 111 圖4-3-1 男、女學生性別刻板印象量表前、後測平均得分圖........................ 119 圖4-3-2 上課前、上課後對職業工作看法比較圖............................................ 121 圖4-4-1 學生對課程的喜歡程度圖................................................................... 122 圖4-4-2 學生喜歡的課程內容圖....................................................................... 124 圖4-5-1 教科書中媽媽的形象圖....................................................................... 135[[note]]學號: 696750198, 學年度: 9