[[alternative]]Strategies for reducing the digital divide between elementary and middle school students

碩士[[abstract]]數位科技時代的來臨，藉由網際網路以及傳播媒體，人們得以大量且快速的獲取資訊，但也因資源分配不均及個人背景因素導致數位落差的現象日益嚴重。形成數位落差的成因還包含環境背景、經濟狀況、以及軟硬體近用的能力。本研究先以文獻探討的方式進行國民中小學弱勢學生數位落差之成因探究及現況分析，並透過問卷調查法針對目前國民中小學弱勢學生的數位學習現況進行需求評估。 針對弱勢學生數位學習之現況與需求，為培養其資訊素養及資訊近用之能力，本研究再依據問卷分析之結果，規劃並實施「國民中小學弱勢學生數位學習落差改善方案」。此方案以淡水鎮之正德國中與鄧公國小為合作學校，其執行方式以國文科為主要實施科目，並運用資訊科技融入教學的教學模式為教學方向。除此之外，另外針對提升國民中小學弱勢學生之資訊素養進行特定的資訊課程。 本研究結果歸納出以下兩部分： 一、在台北縣及桃園縣弱勢學生發生數位落差狀況之主因歸納出以下三點： 1.家庭經濟是影響國民中小學弱勢學生資訊科技近用的主要原因。 2.雖已有過使用電腦與網路的經驗，但對電腦基本操作與網路應用能力仍不足。 3.學校政策、教師態度與學校位置均會影響學生的資訊應用能力。 二、執行本研究之行動方案能有效改善發生數位落差之弱勢學生的學習現況。 1.學生所具有的資訊能力基礎會影響教師進行資訊科技融入教學的成效，而學生的資訊能力培養，也關係著教師實施資訊融入教學是否成功的重要因素。 2.國民中學及小學之學生在接受本研究所提出之行動方案課程後，對於其所規劃及實施資訊融入教學的課程態度均是抱持著正向肯定的，且在學習自我效能的部分大致上亦均有所提升。 本研究依據研究結果，提出以下幾點建議： 一、學校應建置完善的軟硬體設備，並妥善管理及更新。各校之學科教育均應設置完善的軟硬體設備，以建立良好的資訊環境。 二、鼓勵教師運用資訊融入教學的方式進行教學。建議教師在教學的過程中善用資訊融入教學，並鼓勵教師在教學過程中選用適切的資訊融入教學的方式作為其數位資源，以提升國民中小學弱勢學生利用數位教材的學習意願。 三、加強國民中小學弱勢學生電腦基本操作與網路應用之能力。徹底落實國民中小學弱勢學生基本資訊技能的教學，培養其資訊運用之能力，使其得以妥善將資訊科技工具應用在各科及各領域的學習之中。[[abstract]]With the proliferation of digital technology, people can rapidly acquire a great deal of information by accessing the Internet and various media. However, due to individual backgrounds and the unequal distribution of resources, the digital divide has become a critical issue. This study focuses on the digital divide between disadvantaged students in elementary and middle schools. After conducting a literature review to analyze the current situation and the causes of the digital divide, we proceeded with a needs assessment. From the results of the needs assessment, we implemented strategies for reducing the digital divide in Jheng De Junior High School and Deng Kong Elementary School. The strategies were to implement information technology into the teaching of Chinese classes and deliver technology literacy courses. The results of this study were as follows: 1.In Taipei County and Taoyuan County, the causes of digital divide among disadvantaged students were due to the following reasons: (1)Economy is the primary cause that affected the access of information technology among disadvantaged students in elementary and middle schools. (2)Although students had experiences using computers and the Internet, the basic knowledge of operating computer applications and network were still insufficient. (3)School policies, teacher’s attitude and school location all affected students’ abilities to appropriately apply information technology. 2.Implementation of the strategies effectively improved the digital divide among disadvantaged students. (1)The information literacy which the students possessed influenced the effectiveness of the integration of information technology into teaching. The training of information literacy was the key point to determine whether technology integration would succeed or not. (2)Students held positive attitudes toward technology integration, and their self efficacy also improved. Based on the results of the study, we proposed the following recommendations： 1.Fully equipped hardware and software should be properly supplied and managed in schools. Schools should be provided with sufficient software and hardware to establish a technology-friendly environment. 2.Teachers should be encouraged to incorporate technology into teaching. Technology integration helps to improve the attitudes of disadvantaged students. 3.Equip the disadvantaged students with the ability of operating basic computer programs and using the Internet. That way, students can properly apply information technology in learning various subjects.[[tableofcontents]]目錄 第一章 緒論 1 第一節 研究背景與動機 1 第二節 研究目的與研究問題 4 第三節 名詞解釋 5 第四節 研究範圍與限制 7 第五節 預期貢獻 8 第二章 文獻探討 9 第一節 數位學習的發展 9 第二節 綜觀數位落差之現況 16 第三節 我國中小學學生之數位落差現況與成因探究 23 第四節 資訊科技融入教學 31 第五節 數位落差相關研究問卷發展探討 35 第三章 研究方法 40 第一節 研究設計與架構 40 第二節 研究對象 42 第三節 研究工具 45 第四節 研究流程與時程 47 第五節 資料處理與分析 50 第四章 研究結果與分析 51 第一節 台北縣及桃園縣弱勢學生數位學習現況 51 第二節 台北縣弱勢學生數位落差之改善策略 62 第三節 台北縣弱勢學生數位落差實施改善策略之實施情況 65 第五章 研究結論與建議 79 第一節 研究結論 79 第二節 研究建議 82 圖目錄 圖2-1 數位學習的演進圖 10 圖2-2 數位典藏與數位學習國家型科技計畫發展沿革 15 圖2-3 各縣市民眾電腦設備近用狀況 21 圖2-4 各縣市民眾上網率 22 圖2-5 國中小學生電腦基本操作能力比率圖 23 圖2-6 國中小學生網路應用能力比率圖 24 圖3-1 研究架構 41 圖3-2 台北縣國民中小學弱勢學生家庭背景比例分布圖 43 圖3-3 桃園縣國民中小學弱勢學生家庭背景比例分布圖 44 圖3-4 研究之實施流程圖 47 表目錄 表2-1 台灣12歲以上網路族民眾網路使用百分比的跨年度比較 19 表2-2 台灣12歲以上民眾資訊近用百分比的跨年度比較 19 表2-3 各縣市民眾電腦設備近用狀況 20 表2-4 各縣市民眾網路使用率 20 表2-5 台灣12歲以上民眾資訊近用情形的跨年度比較 22 表2-6 個人網路應用能力 25 表3-1 台北縣國中問卷回收數量統計結果 42 表3-2 國民中小學弱勢學生家庭背景之敘述性統計人數分配表 43 表3-3 專家學者評估人員一覽表 46 表3-4 研究進度表 48 表4-1 國民中小學弱勢學生之性別敘述性統計人數分配表 52 表4-2 國民中小學弱勢學生教育層級之敘述性統計人數分配表 52 表4-3 國民中小學弱勢學生家庭背景之敘述性統計人數分配表 53 表4-4 國民中小學弱勢學生對於電腦使用經驗之敘述性統計人數分配表 53 表4-5 國民中小學弱勢學生對於電腦與網路使用情況之敘述性統計人數分配表 54 表4-6 國民中小學弱勢學生家庭對於電腦與網路擁有率之敘述性統計人數分配表 54 表4-7 國民中小學弱勢學生對於電腦與網路使用年資之敘述性統計人數分配表 54 表4-8 國民中小學弱勢學生家裡沒有電腦的主因之敘述性統計人數分配表 55 表4-9 國民中小學弱勢學生家裡沒有網路的主因之敘述性統計人數分配表 55 表4-10 國民中小學弱勢學生對於電腦與網路最常使用地點之敘述性統計人數分配表 56 表4-11 國民中小學弱勢學生對於電腦與網路一周使用頻率之敘述性統計人數分配表 56 表4-12 國民中小學弱勢學生對於電腦與網路每次使用時數之敘述性統計人數分配表 57 表4-13 國民中小學弱勢學生對於電腦基本操作與網路應用能力之有效人數分配表 58 表4-14 國民中小學弱勢學生對於電腦基本操作能力之敘述性統計次數分配表 58 表4-15 國民中小學弱勢學生對於網路應用能力之敘述性統計次數分配表 59 表4-16 國民中小學弱勢學生對於認知電腦周邊設備之敘述性統計人數分配表 59 表4-17 國民中小學弱勢學生對於認知資訊檔案的智慧財產權之敘述性統計人數分配表 60 表4-18 學生資訊素養及網路技能之敘述性統計暨Wilcoxon 符號等級檢定統計量表（國中部分） 66 表4-19 學生資訊素養及網路技能之敘述性統計暨Wilcoxon 符號等級檢定統計量表（國小部分） 68 表4-20 學生學習自我效能之敘述性統計暨Wilcoxon 符號等級檢定統計量表（國中部分） 69 表4-21 學生學習自我效能之敘述性統計暨Wilcoxon 符號等級檢定統計量表（國小部分） 72 表4-22 以資訊融入教學課程滿意度之統計分析（國中部分） 74 表4-23 以資訊融入教學課程滿意度之統計分析（國小部分） 76[[note]]學號: 697730223, 學年度: 9