[[alternative]]A study on choices of advanced education and career satisfaction of military officer middle and high rank-a case for combined logistics command

碩士[[abstract]]在國軍推動一連串組織變革的情況下，使得國軍幹部對深造教育的態度及生涯策略的評估產生變化，進而影響其生涯滿意度。本研究以接受完深造教育之國軍中高階軍官為受試對象，找出人格特質、成就動機及生涯策略與其生涯滿意度的關聯性，採便利抽樣的問卷調查方式收集資料，探討國軍軍官接受不同深造教育方式後的生涯滿意度是否有差異。 依據國防部「國軍軍事學校教育訓令」（2001）之規劃，國軍軍官教育體系之深造教育層級主要係以軍事深造為主，包括指參教育及戰略教育兩種；而以民間深造為輔，包括碩士班及博士班之學位深造兩種。朱振奇（2006）提出，針對個人方面來說，應加強把握對各項事物學習的機會，或是積極參與進修、學習第二專長技能，積極開發個人潛能，都能使個人生活更充實，累積更多在本質學能方面的經驗，以便擁有承擔重責大任的實力，同時也能提升國軍人員對自我的生涯滿意度、自信與肯定。 本研究首先對人格特質、成就動機、生涯策略與生涯滿意度等構面之量表進行因素分析，同時採用Cronbach’s α係數（信度檢驗方法），藉以了解各受測者對於各問卷量表的內部一致性，再以敘述性統計分析說明樣本資料結構、集群分析將受測者分為不同的族群組，最後以T檢定、單因子變異數分析與卡方檢定分析各變項間是否有顯著差異存在。研究結果如下： 一、不同生涯策略、人格特質與成就動機的中高階軍官在選擇深造教育的方式均無顯著差異。 二、中高階軍官在完成深造教育後，對生涯發展的滿足程度高，其中以具備軍事學資的軍官生涯滿意度最高。 三、年齡與階級在人格特質、成就動機、生涯策略上有顯著差異；服務單位與目前職務在人格特質、生涯策略上有顯著差異；服務年資在人格特質、成就動機上有顯著差異；性別與婚姻狀況在生涯策略上有顯著差異。 本研究是希望提供軍事機關於訂定「選、訓、用」及「人力精簡」人事行政作業上的方案參考，藉以達到「適才適所」，並藉以提升國軍志願役軍官生涯滿意度。[[abstract]]A series of reforms in the nation’s armed forces have changed the officer attitude toward advanced education, the way how they evaluate career strategies, and therefore, the level of their career satisfaction. In this research, middle and high rank military officers who had completed their advanced education were selected as subjects to find out how personality traits, achievement motivation, and career strategies were related to career satisfaction. A questionnaire survey was carried out by convenience sampling to collect data, in order to discuss whether different advanced education programs had different effect on officers'' career satisfaction. Under the Ministry of National Defense’s “Instructions on Education in Military Institutes of the Nation’s Armed Forces” (promulgated in 2001), military officers who intend to pursue advanced study may enroll in programs in either military institutes or non-military colleges or universities. Advanced programs available in military institutes focus on professional military affairs, such as battle management and ruses of war whereas ordinary colleges provide graduate and doctoral programs in different fields. For an individual, it is important to grasp chances to learn, pursue advanced education, acquire more professional skills, and develop potentials to make life more fulfilled, accumulate general capacities, get more prepared to take on greater responsibilities, and increase career satisfaction, self-confidence, and recognition (Jhu Jhen-ci, 2006). This research first analyzed the following aspects assessed in the questionnaire: personality traits, achievement motivation, career strategy, and career satisfaction. Cronbach’s α was adapted to evaluate the internal consistency of respondents'' assessment in the questionnaire. Descriptive statistic analysis was used to explain the structure of the collected data. Cluster analysis was used to classify respondents into different groups. Finally, T-test analysis, one-way ANOVA, and Chi-square were used to find if there was any significant difference between the factors. The results are as follows: 1.Middle and high-rank military officers who had different personality traits, achievement motivations, and career strategies did not show a significant difference in their choices of advance education. 2.Those who had completed advanced education were found to have higher levels of satisfaction with their career development, especially those with a professional military educational background. 3.A significant difference was observed in personality traits, achievement motivation, and career strategy among respondents of different ages and rankings. A significant difference was found in personality traits and career strategy between those in different departments and positions. There was a significant difference in personality traits and career strategy between respondents with different seniorities. A significant difference was found in career strategy between groups of different sex and marital status. The research intended to provide reference for military authorities in personnel administration matters, such as selection, training, placement, and manpower streamlining to achieve the goals of “placing the right person at the right place” and improving voluntary military officers’ career satisfaction.[[tableofcontents]]目錄………………………………………………………………Ⅳ 表目錄……………………………………………………………VI 圖目錄……………………………………………………………XI 第壹章 緒論……………………………………………………………1 第一節 研究背景……………………………………………………1 第二節 研究動機……………………………………………………2 第三節 研究目的……………………………………………………4 第四節 研究流程……………………………………………………5 第貳章 文獻探討………………………………………………………7 第一節 深造教育……………………………………………………7 第二節 人格特質……………………………………………………11 第三節 成就動機……………………………………………………16 第四節 生涯策略……………………………………………………27 第五節 生涯滿意度…………………………………………………35 第參章 研究方法………………………………………………………37 第一節 研究架構……………………………………………………37 第二節 研究假設……………………………………………………38 第三節 研究變項之操作性定義及問卷設計………………………40 第四節 資料處理與分析方法………………………………………49 第肆章 資料分析與結果………………………………………………52 第一節 因素分析……………………………………………………52 第二節 樣本結構與各變項間之描述性分析………………………62 第三節 高低分組及集群分析………………………………………67 第四節 各變項間之卡方檢定………………………………………74 第五節 不同深造教育與生涯滿意度之差異情形…………………75 第六節 不同人口統計變項在人格特質之差異情形………………76 第七節 不同人口統計變項在成就動機之差異情形………………86 第八節 不同人口統計變項在生涯策略之差異情形………………95 第九節 不同人口統計變項與各變項之差異情形………………104 第伍章 結論與建議…………………………………………………108 第一節 研究結論……………………………………………………108 第二節 研究建議……………………………………………………111 第三節 未來研究之方向……………………………………………112 第四節 研究限制……………………………………………………113 參考文獻 一、中文文獻…………………………………………………………114 二、英文文獻…………………………………………………………119 附錄 問卷……………………………………………………………………124 表目錄 表3-1 內外控人格問卷題目…………………………………………42 表3-2 成就動機量表……………………………………………………44 表3-3 生涯策略自陳量表……………………………………………47 表3-4 生涯滿意度量表………………………………………………49 表4-1 Kaiser KMO指標值的判斷準則表……………………………53 表4-2 因素一：內控人格……………………………………………55 表4-3 因素二：外控人格……………………………………………55 表4-4 因素一：求勝取向……………………………………………56 表4-5 因素二：自我取向……………………………………………57 表4-6 因素三：挑戰取向……………………………………………58 表4-7 因素四：成就取向……………………………………………58 表4-8 因素一：創造機會……………………………………………59 表4-9 因素二：毛遂自薦……………………………………………60 表4-10 因素三：努力投入……………………………………………60 表4-11 因素四：尋求指導……………………………………………61 表4-12 生涯滿意度因素的分析………………………………………62 表4-13 樣本結構分析表………………………………………………64 表4-14 人格特質之描述性分析表……………………………………65 表4-15 成就動機之描述性分析表……………………………………66 表4-16 生涯策略之描述性分析表……………………………………66 表4-17 生涯滿意度之描述性分析表…………………………………67 表4-18 人格特質高低分組統計量表…………………………………68 表4-19 人格特質高低分組別…………………………………………68 表4-20 成就動機高低分組統計量表…………………………………69 表4-21 成就動機高低分組別…………………………………………70 表4-22 生涯策略之華德法逐次集結係數表…………………………71 表4-23 生涯策略集群後樣本之分布情形……………………………71 表4-24 生涯策略集群之變異數分析…………………………………72 表4-25 生涯策略之鑑別率分析………………………………………72 表4-26 生涯策略之單因子變異數分析………………………………73 表4-27 深造教育與各變項卡方分析…………………………………75 表4-28 接受不同深造教育的國軍中高階軍官之生涯滿意度之變異 數分析摘要表…………………………………………………………76 表4-29 不同「性別」之國軍中高階軍官人格特質之獨立樣本t檢 定………………………………………………………………………77 表4-30 不同「年齡」之國軍中高階軍官人格特質之變異數分析摘 要表……………………………………………………………………78 表4-31 不同「婚姻狀況」之國軍中高階軍官人格特質上之變異數 分析摘要表……………………………………………………………80 表4-32 不同「服務單位」之國軍中高階軍官人格特質之獨立樣本 t檢定……………………………………………………………………81 表4-33 「現階」之國軍中高階軍官人格特質上之變異數分析摘要 表………………………………………………………………………82 表4-34 就國軍中高階軍官「目前職務」上人格特質之獨立樣本t 檢定……………………………………………………………………84 表4-35 不同「年資」之國軍中高階軍官人格特質上之變異數分析 摘要表…………………………………………………………………85 表4-36 不同「性別」之國軍中高階軍官成就動機之獨立樣本t檢 定………………………………………………………………………87 表4-37 不同「年齡」之國軍中高階軍官成就動機上之變異數分析 摘要表…………………………………………………………………88 表4-38 不同「婚姻狀況」之國軍中高階軍官成就動機上之變異數 分析摘要表……………………………………………………………89 表4-39 不同「服務單位」之國軍中高階軍官成就動機上之獨立樣 本t檢定………………………………………………………………90 表4-40 「現階」之國軍中高階軍官成就動機上之變異數分析摘 要表……………………………………………………………………91 表4-41 就國軍中高階軍官「目前職務」上人格特質上之獨立樣本 t檢定……………………………………………………………………93 表4-42 不同「年資」之國軍中高階軍官成就動機上之變異數分析 摘要表…………………………………………………………………94 表4-43 不同「性別」之國軍中高階軍官生涯策略之獨立樣本t 檢定……………………………………………………………………96 表4-44 不同「年齡」之國軍中高階軍官生涯策略上之變異數分析 摘要表…………………………………………………………………97 表4-45 不同「婚姻狀況」之國軍中高階軍官生涯策略上之變異數 分析摘要表….………………………………………………………99 表4-46 不同「服務單位」之國軍中高階軍官生涯策略上之獨立樣 本t檢定………………………………………………………………100 表4-47 「現階」之國軍中高階軍官生涯策略上之變異數分析摘要 表………………………………………………………………………101 表4-48 就國軍中高階軍官「目前職務」上生涯策略上之獨立樣本 t檢定……….…………………………………………………………102 表4-49 不同「年資」之國軍中高階軍官生涯策略上之變異數分析 摘要表…………………………………………………………………103 表4-50 不同人口統計變項與人格特質、成就動機、生涯策略因素 之差異情形彙整表……………………………………………………104 圖目錄 圖1-1 本研究程序之流程圖 6 圖2-1 進修教育之區分 9 圖3-1 研究架構 38 圖4-1 人格特質高低分組臨界分數 68 圖4-2 成就動機高低分組臨界分數 70[[note]]學號: 795610343, 學年度: 9