[[alternative]]A case study of elementary school students learning to read and write with English informational books

碩士[[abstract]]本研究旨在探究以「K-W-L策略」、「互動式大聲朗讀策略」、「字彙教學策略」與「書寫重述策略」協助學童以英文知識性讀物學習讀寫之教學歷程及學童對K-W-L策略、互動式大聲朗讀策略、字彙教學策略與書寫重述策略之回應。 本研究採個案研究法，實施為期十天的夏令營課程，研究對象為臺北縣淡水鎮某國小十二位二年級到六年級的學童。研究設計以英文知識性讀物《Sea Creatures》為主要學習文本，輔以主題群書為學習資源，課程內容以讀物中五種海洋生物-「企鵝、鯨豚、海馬、海星與鯊魚」為單元主題，設計讀寫學習活動並以四種教學策略協助學童學習讀寫。研究者深入教學現場，進行教學、觀察、錄影、拍照、訪談、問卷調查與教學省思，並記錄學童言談、學習行為、學習表現與學習回應等參與情形並對應文獻理論。同時以家長問卷、學童問卷、學童課堂筆記、學童書寫作品與觀察評量表，做為研究工具，輔以前後測之實施，深度描述並討論教學歷程中的研究發現。 研究結果發現，K-W-L策略能喚起學童對主題的先備知識、促進提問並進而引發閱讀興趣，而回顧K與W活動能讓學童持續建構並修正知識。互動式大聲朗讀策略能增進同儕分享並吸收新知、教師的提問能協助學童以英文書寫且促進學童主動讀寫。字彙教學策略能增進學童利用新舊字彙進行英文書寫，並建構字意，促進閱讀理解。書寫重述策略能促進學童分享、主動讀寫說明性文體。 最後，本研究提出四種教學策略之教學原則、實施方式、教學省思與建議，學童對四種教學策略與讀物的回應，以及本研究對學童英文讀寫學習之正向影響，作為研究者與小學英文教師之教學參考。[[abstract]]This paper presents a case study of students learning to read and write with English informational books through four instructional strategies in a school in Taipei County. The goal of the research is to explore the teaching process of assisting students in learning to read and write with English informational books through K-W-L strategy, interactive read-aloud strategy, vocabulary instructional strategy and written retelling strategy. Furthermore, the research also explores students’ responses to K-W-L strategy, interactive read-aloud strategy, vocabulary instructional strategy and written retelling strategy. In this study, we found that K-W-L strategy can evoke student''s prior knowledge to the theme, promote students asking questions that inspire their interests in reading, revisit what students wrote in K and W activities that help they reconstruct and modify their knowledge continuously. Interactive read-aloud strategy can help peers share what they know that help the others learn new things and teacher''s questioning can assist students to read and write in English spontaneously. Vocabulary instructional strategy can help students to write in English and to construct the meanings of the new words to increase their reading comprehension. Written retelling strategy can promote students to share, read, write spontaneously and acquire expository text.[[tableofcontents]]目次 第一章 緒論 1 第一節 研究背景與動機 1 壹、研究背景 1 貳、研究動機 3 第二節 研究目的與待答問題 8 壹、研究目的 8 貳、研究問題 8 第三節 名詞解釋 8 壹、英文知識性讀物 8 貳、學習讀寫 9 參、K-W-L策略 9 肆、互動式大聲朗讀策略 10 伍、字彙教學策略 10 陸、書寫重述策略 11 第四節 研究範圍與限制 11 壹、研究範圍 11 貳、研究限制 12 第二章 文獻探討 13 第一節 VYGOTSKY理論應用於教學之意涵 13 壹、Vygotsky之教學理念 13 貮、Vygotsky內化學習四階段模式 18 第二節 讀寫學習與第二語或外語(EFL)之相關研究 22 壹、讀寫學習 22 貮、第二語或外語(EFL)與讀寫學習 32 第三節 英文知識性讀物與讀寫學習之相關研究 36 壹、英文知識性讀物 36 貳、英文知識性讀物應用於讀寫學習之價值 38 第四節 以英文知識性讀物學習讀寫之教學架構 43 壹、以英文知識性讀物學習讀寫之教學模式 43 貳、以英文知識性讀物學習讀寫之四種教學策略 45 叁、以英文知識性讀物學習讀寫之讀寫學習評量 62 第三章 研究設計與實施 68 第一節 研究方法 68 壹、個案研究的特徵 69 貳、個案研究實施的步驟 69 第二節 研究場域與研究對象 70 壹、學校 70 貮、教師 71 叁、學童 73 第三節 研究架構與程序 74 壹、研究歩驟與流程 74 貮、研究歷程 76 第四節 研究資料之蒐集與整理分析 78 壹、研究工具 78 貮、研究資料搜集 80 叁、研究資料整理與分析 82 第五節 研究倫理與信效度之檢核 84 壹、研究倫理 84 貮、信效度 84 第四章 課程設計 87 第一節 課程設計歷程 87 壹、夏令營課程營前規劃 87 貳、夏令營課程之教學 93 參、夏令營課程結束 96 第二節 課程設計說明 96 壹、教學架構 96 貮、教案設計方式 100 叁、學習活動設計說明 103 肆、教學評量 105 第三節 以四種教學策略於英文知識性讀物學習讀寫之教學實施說明 108 壹、以英文知識性讀物學習讀寫之教學情境的建立 108 貮、以英文知識性讀物學習讀寫之學習目標 111 叁、以英文知識性讀物學習讀寫之實施的流程步驟 112 第五章 教學歷程之討論與發現 117 第一節 K-W-L策略協助學童以英文知識性讀物學習讀寫 117 壹、K策略的活動「我知道的主題」：喚起學童的先備知識 118 貮、W策略的活動「我對主題的問題」：提問引發閱讀興趣 124 叁、L策略的活動「我學到的主題」：回顧K與W有助學童持讀建構新知 129 第二節 互動式大聲朗讀策略協助學童以英文知識性讀物學習讀寫 137 壹、K活動「我知道的主題」：同儕分享有助學童吸收新知 137 貮、W活動「我對主題的問題」：提問有助學童英文書寫表達 139 叁、L活動「我學到的主題」：共讀後的提問有助學童主動讀寫 141 第三節 字彙教學策略協助學童以英文知識性讀物學習讀寫 159 壹、K活動「我知道的主題」：新舊字彙有助學童英文書寫表達 159 貮、L活動「我學到的主題」：建構字意與句意能促進閱讀理解 161 第四節 書寫重述策略協助學童以英文知識性讀物學習讀寫 168 壹、小組作品-企鵝海報製作有助學童彼此討論所學並主動讀寫 168 貮、個人作品-書籤、小書、大書與海報製作有助學童反思所學並主動讀寫 177 第六章、結論與建議 194 第一節 四種教學策略協助學童以英文知識性讀物學習讀寫 194 壹、四種教學策略協助學童以英文知識性讀物學習讀寫之教學原則 194 貮、四種教學策略協助學童以英文知識性讀物學習讀寫之實施方式 197 第二節 學童的學習回應與影響 199 壹、學童的學習回應 199 貮、學童的學習影響 205 第三節 四種教學策略協助學童英文知識性讀物學習讀寫之教學建議 208 壹、實施四種教學策略協助學童以英文知識性讀物學習讀寫之教學省思與建議 209 貮、對未來研究之建議 215 參考書目 217 一、中文部分 217 二、英文部分 218 附 錄 224 附件一：運用四種教學策略協助英文知識性讀物學習讀寫之教案設計 224 附件二：企鵝、鯨豚、海馬、海星與鯊魚群書書單 257 附件三：學習讀寫觀察評量表 259 附件四：「英文知識性讀物與K-W-L策略」學生訪談大綱 260 附件五：「英文學習經驗」之家長問卷調查 261 附件六：「國小學童以英文知識性讀物學習讀寫」之個案研究教學同意書 263 附件七：「課程內容」之學童問卷調查 264 附件八：「教學與英文知識性讀物」之學童問卷調查 268 附件九：「學童的學習感受-企鵝篇」之家長問卷調查 270 附件十：「學童的學習感受-教學與讀物」之家長問卷調查 271 附件十一：「營後學習追蹤」之家長問卷調查 273 附件十二：前測-「九種海洋生物英文名字」 275 附件十三：後測-「九種海洋生物英文名字」 276 附件十四：前測-「企鵝、鯨豚、海馬、海星與鯊魚知識中文測驗」 277 附件十五：後測-「企鵝知識中英文測驗」 280 附件十六：後測-「鯨豚、海馬、海星與鯊魚知識中英文測驗」 282 附件十七：測驗-「英文知識性讀物與K-W-L策略」 285 圖次 圖2-1-1 VYGOTSKY 內化學習四階段模式 22 圖3-3-1研究流程圖 75 圖4-1-1向日葵國小三樓語言教室平面圖 94 圖4-2-1 教學架構圖 97 圖4-3-1教室佈置-前門 109 圖4-3-2教室佈置-V字型座位圖 109 圖4-3-3教室佈置-公佈欄 109 圖4-3-4教室佈置-主題群書區 109 圖5-1-1 LEO-筆記-我知道的企鵝 123 圖5-1-2 GORDON-筆記-我知道的企鵝 123 圖5-1-3 LUCY-筆記-我知道的企鵝 124 圖5-1-4 FRANK-筆記-我知道的企鵝 124 圖5-1-5 LUCY-筆記-我知道的鯨豚 124 圖5-1-6 LEO-筆記-我知道的鯨豚 124 圖5-1-7 FRANK-筆記-我知道的鯊魚 124 圖5-1-8 KATE-筆記-我知道的鯊魚 124 圖5-1-9 LUCY-筆記-我對企鵝的問題 128 圖5-1-10 KEN-筆記-我對企鵝的問題 128 圖5-1-11 GORDON-筆記-我對鯨豚的問題 128 圖5-1-12 KELLY-筆記-我對鯨豚的問題 128 圖5-1-13 FRANK-筆記-我對鯊魚的問題 129 圖5-1-14 LEO-筆記-我對鯊魚的問題 129 圖5-1-15 LUCY-筆記-主動讀寫新字彙 134 圖5-2-1 師生共作-我們知道的鯨豚之英文海報 139 圖5-2-2 師生共作-我們對企鵝的問題之英文海報 141 圖5-2-3 學習海報-英文知識性讀物的目錄與索引 142 圖5-2-4 教師-板書-海豚與魚的不同 147 圖5-2-5 KELLY-筆記-海豚與魚的不同 147 圖5-2-6 FRANK-筆記-海豚與魚的不同 148 圖5-2-7 KATE-筆記-海豚與魚的不同 148 圖5-2-8 KATE-筆記-鬚鯨與齒鯨 150 圖5-2-9 LUCY-筆記-鬚鯨與齒鯨 150 圖5-2-10 LUCY-筆記-哺乳類的定義 152 圖5-2-11 GORDON-筆記-哺乳類的定義 152 圖5-3-1 KEN-筆記-企鵝篇的問與答 157 圖5-3-2 KATE-筆記-企鵝篇的問與答 157 圖5-3-3 師生共作-我們知道的企鵝之英文海報 161 圖5-3-4課堂照片-企鵝是鳥嗎？ 166 圖5-3-5課堂照片-企鵝身體英文字彙 166 圖5-3-6 KELLY-筆記-企鵝是鳥嗎？ 166 圖5-3-7 FRANK-筆記-企鵝是鳥嗎？ 166 圖5-4-1 第一組-海報作品-企鵝世界 175 圖5-4-2 第二組-海報作品-企鵝 175 圖5-4-3第三組-海報作品-GENTOP企鵝 175 圖5-4-4 第四組-海報作品-企鵝一生 175 圖5-4-5 KELLY-個人作品-企鵝書籤 178 圖5-4-6 KELLY-個人作品-鯨魚書籤 178 圖5-4-7 KELLY-個人作品-鯨魚小書 179 圖5-4-8 FRANK-個人作品-海星海報 182 圖5-4-9 LUCY-個人作品-企鵝K-W-L小書 184 圖5-4-10 LUCY-個人作品-海豹大書 185 圖5-4-11 KATE-個人作品-企鵝書籤 188 圖5-4-12 KATE-個人作品-鯨魚小書 190 圖5-4-13 GORDON-個人作品-海馬大書 192 表次 表2-4-1 SIPE之學童知識性讀寫發展六類別表 65 表2-4-2 IRWIN 與 MITCHELL之學童書寫重述內容評量表 66 表3-4-1家長與學童調查問卷之使用說明 81 表3-4-2文件編碼表 82 表4-2-1中英文測驗編碼表 107 表4-3-1「運用四種教學策略於英文知識性讀物學習讀寫」之學習目標 112[[note]]學號: 692220048, 學年度: 9