Energía; usos y abusos del concepto en 4º de la E.S.O.

In this work, a didactic unit is developed aiming to identify and correct the previous ideas of the students related to the energy concept, with the intention of providing a meaningful and lasting learning. For this, a constructive approach of the teaching-learning process is used with a remarkable STSE spirit, in which the objective is for the student to be the protagonist and final responsible of his learning. During the different sessions making up this didactic unit, different methodologies have been applied following, in a wide extent, the sequencing of the teaching-learning process exposed by Hernández (1992). Through cognitive conflict, the previous ideas of the students are explored, trying to make them self aware of the erroneous preconceived ideas they face when learning new concepts. It is provided to the teacher the tools needed to apply the expositive method through the IT. Learning through investigation is present in several sessions, in which the students live and take part in the lab experiences, and have a first contact with the approach on real life investigation work. Finally, through the problem based learning, a reflexive process on the students on the acquired concepts and a motivation to look further into the subject is intended. In summary, it is believed that the chosen methodologies, along with the STSE approach, are particularly suitable for this subject and provide the teacher with useful tools to identify and correct the previous ideas and for the intended meaningful learning.Este TFM desarrolla una unidad didáctica con el objetivo de identificar y corregir las ideas previas de los estudiantes respecto al concepto de energía, buscando un aprendizaje significativo y duradero. Para ello, se utiliza un enfoque constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje, con un marcado espíritu CTSA, en el que se pretende que el alumno sea el protagonista y responsable último de su aprendizaje. A lo largo de las distintas sesiones que componen esta unidad didáctica, se han aplicado diferentes metodologías siguiendo, en gran medida, la secuenciación del proceso de enseñanza-aprendizaje expuesta por Hernández (1992). A través del conflicto cognitivo se exploran las ideas previas de los estudiantes, intentando que sean conscientes de las ideas erróneas preconcebidas con las que se enfrentan a la hora de asimilar los nuevos conceptos. Se proporcionan, al docente, herramientas para aplicar el método expositivo a través de las TIC. El aprendizaje por investigación está presente en varias sesiones en las que los estudiantes viven y participan en las experiencias del laboratorio y toman un primer contacto con una aproximación al trabajo de investigación real. Finalmente, con el aprendizaje basado en problemas, se busca que los estudiantes reflexionen sobre los conceptos adquiridos y profundicen en la materia. En resumen, se considera que las metodologías elegidas, junto con el enfoque CTSA, son especialmente apropiadas para este bloque temático y proporcionan al docente herramientas muy útiles para identificar y corregir las ideas previas y que se produzca el aprendizaje significativo buscado