Exploration didactique de la langue du milieu professionnel à l’université : quel apport pour la définition de tâches d’enseignement-apprentissage ?

L’article s’intéresse à la notion de « milieu professionnel » pour tenter d’envisager dans quelle mesure elle peut contribuer efficacement à la définition de contenus d’enseignement-apprentissage pour l’anglais de spécialité à l’université. Pour tenir compte du contexte et dans la perspective théorique de la cognition située, l’auteur propose de passer de la notion de milieu à celle de « paysage professionnel ». On examinera comment, à partir des savoir-faire langagiers jugés utiles dans des circonstances professionnelles spécifiques, ce cadrage devrait permettre d’élaborer des tâches d’enseignement-apprentissage conçues pour le développement d’une méthodologie transférable. Cette approche sera ensuite illustrée dans une interprétation d’un espace didactique professionnalisé en licence AES. Pendant un semestre, les tâches ont impliqué un processus de didactisation et des techniques de guidage combinant, d’une part, l’entraînement méthodologique à la pratique de la communication orale et, d’autre part, l’entraînement à la recherche de données et à leur exploitation en autonomie.The article investigates the notion of “professional domain” in order to assess how it can contribute efficiently in a personalized definition of learning and teaching objectives and contents of ESP at university level. Bearing the context in mind, and within the theoretical framework of situated cognition, a shift from the notion of domain to that of “professional landscape” is suggested. This frame of reference is then examined to check its potential to highlight the language skills deemed relevant in specific professional circumstances. The ensuing objective is to explore the possibility of task design aiming at the development of transferable methodology. The approach is then exemplified by a didactic interpretation of professional contextualisation in Licence AES. During one semester, task planning included both didactic transformations and scaffolding techniques, thus enhancing methodological practice in oral communication skills as well as training in autonomous information research retrieval and exploitation