Pratiques de formes, pratiques de formation

Quelles sont les pratiques de formation continuée des enseignants du premier degré ? Quels sont les projets qui en découlent ou qui les inspirent ? Les données fournies par une enquête conduite dans des écoles de l’agglomération bordelaise de 1998 à 2000 sont analysées selon les variables d’ancienneté, de milieu d’origine et de lieu d’exercice des enseignants. Si un principe général d’homogénéité entre enseignants peut être mis en évidence, des conceptions et pratiques de formation diverses existent et peuvent être, en partie, expliquées par les variables retenues. Dans le souci d’une meilleure compréhension des parcours individuels et pour mieux adapter la formation initiale des enseignants, l’observation de ces pratiques prend toute son importance. L’enseignant professionnel (le « praticien réflexif » au sens de D. Schön) est bien celui qui analyse son activité et détermine ses besoins.What are primary school teachers’ in-service practices ?What projects inspire / are derived from them ? Data from a survey conducted in some primary schools in the Bordeaux area, from 1998 to 2000, are analysed according to different variables : seniority, social background and place of practice. If can be put forward a general principle of homogeneity between teachers, various training practices and training representations exist and may be accounted for by the given variables. In the perspective of a better understanding of individual routes and in order to better adjust teachers’ initial training, one will realise the full importance of observing these practices. The professional teacher (« the reflexive practitioner » according to Schön) is one who analyses his actions and determines his needs