Vers des politiques d’éducation « capacitantes » ?

Ce texte traite des limites des politiques éducatives en Communauté française de Belgique, interrogées à l’aune de la théorie des capacités d’Amartya Sen. Les auteurs soutiennent l’hypothèse selon laquelle l’action publique récente en matière d’éducation témoigne d’un double déplacement des politiques d’égalité des chances, traditionnellement axées sur la redistribution de ressources éducatives : par l’intérêt pour l’égalisation des résultats, d’une part, et par une préoccupation pour les facteurs individuels, collectifs et institutionnels facilitant ou non l’usage des ressources éducatives par tous les élèves, d’autre part. Ils montrent cependant à quel point ces politiques restent trop sommaires et ambiguës pour que l’on puisse réellement parler de politiques d’éducation capacitantes.This paper deals with the limitations of educational policies in the French-speaking Belgian community, which were studied in the light of Amartya Sen’s theory of human capacity. The authors suggest that public action in the educational field reflects a shift of emphasis in equal opportunity policies: these have no longer been focusing on the redistribution of educational resources as they used to, but rather on the need to obtain equal results and on determining the individual, collective and institutional factors promoting the use of educational resources by all pupils alike. The authors show, however, that these policies are still far too flimsy and ambiguous to be really able to speak about a “capacitating” educational policy.Im vorliegenden Beitrag sollen die Grenzen der Erziehungs und Bildungspolitik in der frankophonen Gemeinschaft Belgiens auf der Grundlage des Fähigkeiten-Ansatzes von Amartya Sen aufgezeigt werden. Dabei vertreten die Autoren die Ansicht, dass die jüngsten Maßnahmen in Sachen Bildung in zweifacher Hinsicht über die traditionell auf der Umverteilung von Bildungsressourcen beruhende Politik der Chancengleichheit hinausgehen, nämlich hinsichtlich der Gleichstellung der Ergebnisse als auch der Berücksichtigung individueller, kollektiver sowie institutioneller Faktoren, die den Schülern den Zugang sowie die Nutzung von Bildungsressourcen erleichtern oder erschweren können. Nach Auffassung der Autoren bleiben diese politischen Maßnahmen allerdings zu allgemein und sind zu widersprüchlich, als dass man von einer „befähigenden“ Bildungspolitik sprechen könnte