En quoi la compétence devient-elle une technologie sociale ? Réflexions à partir de l’expérience québécoise

La formation professionnelle et technique constitue un lieu d’expérimentations de premier choix pour la conception de curricula à base d’« approche par compétence ». L’expérience du ministère de l’Éducation du Québec dans ce domaine montre que l’approche par compétence s’inscrit dans une critique des présupposés behavioristes de la pédagogie par objectifs (PPO). De plus, l’approche québécoise vise à réduire le fractionnement des objectifs pédagogiques au profit d’une conception élargie et intégrée des apprentissages, en lien avec les exigences de l’emploi. À l’arrivée, la « technologie sociale » mise en place contribue à une nouvelle orientation des apprentissages qui, en mettant l’accent sur la participation des élèves aux situations, renouvelle les finalités comportementales de la formation. Elle conduit également à définir les compétences requises sur la base de procédures qui, loin de les affaiblir, renforcent les médiations organisant la relation formation-emploi.Vocational and technical training has become an ideal arena for testing curricula designed on “competency-based education” lines. The experience acquired here by the Ministry of Education in Quebec was part of the reaction to the behaviorist assumptions on which “teaching by objectives” used to be based. In addition, the Quebecer aim was to put an end to the multiplication of pedago-gical objectives by introducing a broader and more integrated picture of vocational training, keeping the requirements of the labour market in mind. The “social technology” which has thus developed in this country has led to the professionalization of vocational training courses and transformed the behavioural goals of vocational training by placing the emphasis on pupils’ participation in apprenticeship situations. It has also led to defining the competences required in terms of technical procedures, which has actually strengthened rather than weakening the role of those involved in forging links between training and employment.Der Bereich der Berufs- und Fachausbildung bietet sich in vieler Hinsicht als Versuchsterrain für die Entwicklung und Erprobung von kompetenzorientierten Lehrplänen an. Die Pilotstudie des frankokanadischen Erziehungsministeriums zeigt, dass der kompetenzbasierte Ansatz im Einklang mit der Kritik an den behavioristischen Grundlagen einer lernzielorientierten Pädagogik steht. Der frankokanadische Ansatz versucht zudem, die Aufspaltung pädagogischer Lehr- und Lernziele möglichst zu Gunsten einer erweiterten, globalen, beschäftigungsorientierten Konzeption der Ausbildungen zu reduzieren. Die Einführung der „sozialen Technologie“ führt zu einer Professionalisierung der beruflichen Ausbildungen, die durch ihren größeren Situationsbezug für die Schüler zu einer Erneuerung der Bildungsstandards beiträgt. Die erforderlichen Kompetenzen werden zudem auf der Grundlage von Verfahren definiert, die die Beziehungen zwischen Ausbildung und Beschäftigung verstärken