Rencontre d’enseignants de collège et de SEGPA à propos des demandes d’aide des élèves en classe

Cet article montre comment la relation éducative s’est trouvée questionnée à partir d’une analyse collective de situations d’enseignement-apprentissage, dans le cadre d’un dispositif d’analyse de pratiques. Les enseignants concernés (de collège et de SEGPA) ont ainsi mesuré combien le savoir, quand il ne vaut plus comme tiers pour les élèves, comme exercice de la pensée, devient un moyen de capter l’attention du professeur et par suite l’alibi de transactions relationnelles. Ils ont également constaté que ce pervertissement de l’interaction pédagogique pouvait entraîner un trouble identitaire où la place des interlocuteurs, enseignants et élèves, se trouvait chahutée.This article shows how a collective study of teaching-learning situations, conducted in the context of a overall review of educational practice, has brought the teacher-pupil relationship into question. The teachers concerned (high school and SEGPA teachers) measured to what extent knowledge, when it no longer has the value of a third party for the pupils and when used as a means of exercising one’s mind-can become a way of attracting the teacher’s attention , and consequently serve as an alibi for engaging in communication. They also concluded that this perversion of the common teacher-pupil relationship may cause confusion in terms of disrupted identity