Optimiser le conseil pédagogique : la mise au travail d’un collectif de formation

Cette étude de cas vise à apprécier dans quelles circonstances un collectif de formation constitué d’un enseignant novice, d’un conseiller pédagogique et d’un formateur universitaire et mis en place dans le cadre d’un dispositif de conseil innovant alimente la formation professionnelle des acteurs y étant impliqués. Elle s’appuie sur une conception théorique originale de la formation empruntant des postulats à une théorie de l’apprentissage et de l’action collective (Berducci, 2004 ; Wittgenstein, 1996). A partir de données issues de l’enregistrement de l’entretien de formation relatif à la leçon menée par l’enseignant novice et des entretiens d’autoconfrontation conduits en suivant avec chacun des acteurs de la triade, les règles de métier apprises et /ou suivies par ces derniers ont été identifiées. Les principaux résultats présentés précisent notamment les circonstances dans lesquelles les actions de formation permettent à l’enseignant novice d’apprendre des règles de métier. Plus précisément, les résultats de l’étude permettent de montrer que cet apprentissage professionnel s’ordonne autour de trois étapes successives : (i) l’enseignement ostensif des règles par les formateurs, (ii) les premiers suivis par l’enseignant novice des règles enseignées sous « tutelle intentionnelle » des formateurs et enfin l’association par l’enseignant novice d’une intention professionnelle à la règle suivie. Après avoir discuté les possibilités d’aménagement du travail du collectif de formation, le niveau de généralisation des résultats de l’étude est envisagé en conclusion.This case study aims at estimating in which circumstances a team’s training constituted by a preservice teacher, a cooperating teacher and a university supervisor, and set up within the framework of an innovative mentoring program impacts the professional education of the actors being involved there. It leans on an original theoretical conception of teacher training borrowing postulates from a learning and collective action theory (Berducci, 2004; Wittgenstein, 1996). From data stemming from the recording of the interview concerning the lesson led by the preservice teacher and autoconfrontations led by following with each of the actors, the work rules learnt of followed by each of them were identified. The main presented results specifie particularly the circumstances in which training initiatives allow the preservice teacher to learn work rules. More exactly, the results of the study allow to show that this professional learning organizes itself around three successive steps: i) the ostensif teaching of the rules by the trainers, ii) the first follows-up by the preservice teacher of rules taught under "deliberate supervision" trainers and finally the association by the preservice teacher of a professional intention to the followed rule. Having discussed the possibilities of development of the work of the team’s training, the level of generalization of the results of the study is envisaged in conclusion.Este estudio de caso pretende apreciar en cuales circunstancias a un colectivo de formación constituido por un profesor novicio, por un consejero pedagógico y por un formador universitario y colocada en el marco de un dispositivo de consejo innovador alimenta a la formación profesional de los actores que son implicados allí. Se apoya en una concepción teórica original de la formación que toma postulados de una teoría del aprendizaje y de la acción colectiva (Berducci, 2004; Wittgenstein, 1996). A partir de datos nacidos del registro de la conversación de formación relativo a la lección llevada por el profesor novicio y de las conversaciones de autoconfrontación conducidas siguiendo con cada uno de los actores de la tríada, las reglas de oficio aprendidas y / o seguidas por estos últimos han sido identificados. Los principales resultados presentados precisan particularmente las circunstancias en las cuales las acciones de formación le permiten al profesor novicio aprender reglas de oficio. Más precisamente, los resultados del estudio permiten mostrar que este aprendizaje profesional se ordena alrededor de tres etapas sucesivas: i) la enseñanza ostensif de las reglas por los formadores, ii) los primeros seguidos por el profesor novicio de las reglas enseñadas bajo " tutela intencional " de los formadores y por fin la asociación por el profesor novicio de una intención profesional a la regla ordenada. Después de haber discutido las posibilidades de organización del trabajo del colectivo de formación, el nivel de generalización de los resultados del estudio es contemplado en conclusión