« L’enseignement à contenu intégré augmente la motivation pour l’apprentissage de la langue » : Vrai ou faux ? Étude portant sur des cours d’anglais de spécialité en médiation culturelle

L’enseignement à contenu intégré est mis en pratique et fait l’objet de recherches dans les pays anglo-saxons depuis plus de trente ans (Mohan 1979, Snow & Brinton 1997, Johns 1997). Dans les établissements d’enseignement supérieur français, cette approche a cours dans le secteur LANSAD des disciplines scientifiques et techniques, et de nombreux travaux ont été publiés à ce sujet, alors que dans le domaine des sciences humaines et celui de l’art en particulier, les travaux sont plus récents. Dans cet article, l’auteur présente les résultats d’une étude portant sur une unité d’enseignement intitulée « Culture et multimédia aux États-Unis et au Royaume-Uni » dans le cadre d’un DESS de Médiation culturelle à l’université Paris 1. Les réponses à un questionnaire soumis à quatre groupes d’apprenants (nombre total de sujets : 68) montrent que la représentation du « travail personnel » de la langue varie selon les répondants, mais que le taux de motivation entre le début et la fin de la formation reste stable. Une comparaison avec des groupes d’étudiants en licence de Médiation culturelle fait apparaître que la motivation extrinsèque, notamment le désir d’obtenir le diplôme, est plus développée chez ces derniers.Content-based instruction (CBI) has been implemented in ESL and ESP teaching in English-speaking countries for over thirty years (Mohan 1979, Snow & Brinton 1997, Johns 1997). In French institutions of higher education, CBI has been used for ESP in scientific and technical areas and numerous papers have been published, whereas ESP/CBI research in the field of human sciences–and art in particular–is more recent. In this article, the author presents the results of a study concerning a course entitled ‘Culture and multimedia in the U.S. and the U.K.’–part of a Postgraduate Professional Degree at the University of Paris 1, France. The answers to a questionnaire, administered to four groups of students (total number of subjects: 68) show that the representation of ‘personal work’ on language varies according to respondents, but that their degree of motivation between the beginning and the end of the course remains stable. A comparison with groups of students in a bachelor’s degree program indicates that extrinsic motivation, especially the desire to obtain the diploma, plays a greater role among the latter