Etude psychosociale d’une séquence d’enseignement de la lecture au cours préparatoire

Une séance de lecture d’une heure au cours préparatoire est analysée en suivant les traditions interactionnistes en psychologie. L’article interroge, à l’occasion de l’étude du corpus d’interactions verbales effectives entre une maîtresse (Madame F) et ses élèves de cours préparatoire, le fondement de l’expertise professionnelle de l’enseignante. La cohérence d’attitude de Madame F, enseignante à succès, est repérée en procédant à une étude minutieuse des enchaînements interlocutoires. On rend compte de la cohérence verbale de l’enseignante à travers la description de trois extraits caractéristiques. Sont opposées la logique des savoirs enseignés à celle de la conduite du groupe. L’analyse logico-discursive met à jour la capacité de l’enseignante à structurer inconsciemment mais non innocemment l’espace-temps de la séance, à s’appuyer pour ce faire sur les rôles attribués aux acteurs correspondant à trois instances, la classe, les élèves et elle-même, et met particulièrement en scène l’aptitude de Madame F à gérer avec aisance et sans peur les différents niveaux de complexité de la séquence didactique.A one-hour reading class in first-year primary school was analysed using a traditional interactionist psychology approach. This paper studies a corpus of verbal and effective interactions between a successful female teacher (F) and her pupils in first-year primary school to examine the basis of the teacher’s professional expertise. The coherence in F’s attitude was charted by a thorough study of interlocutory sequences. The teacher’s verbal coherence was appraised by the description of three characteristic excerpts. We contrast the logic proper to the knowledge being taught with that of the group management. A logico-discursive analysis reveals the teacher’s ability unconsciously yet meaningfully to structure the class space-time, to draw support for this structuring from roles assigned to actors corresponding to the three entities; class, pupil and teacher, and in particular highlights F’s ability to manage the different levels of complexity in the didactic sequence smoothly and confidently.Se analiza una sesión de lectura de una hora siguiendo las tradiciones interraccionistas en psicología. El artículo interroga, con motivo del estudio del corpus de interracciones verbales efectivas entre una maestra (la señora F) y sus alumnos de primero de primaria, el fundamento de las competencias profesionales de la enseñante. Se observa la coherencia de la actitud de la señora F, una maestra exitosa, estudiando cuidadosamente los encadenamientos interlocutorios. Demostramos la coherencia verbal de la maestra por medio de tres extractos característicos. Se oponen la lógica de los saberes enseñados y la lógica de la conducta del grupo. El análisis lógico-discursivo revela la habilidad de la enseñante para estructurar inconsciente pero no inocentemente el espacio-tiempo de la sesión; para conseguirlo se apoya en los papeles atribuidos a los actores que corresponden a las tres instancias: la clase, los alumnos y ella misma; este análisis pone particularmente de relieve las aptitudes de la señora F para manejar con soltura y sin temor los distintos niveles de complejidad de la secuencia didáctica