Est-il possible de prédire l’évolution de la motivation pour le travail scolaire de l’enfance à l’adolescence ?

À l’entrée à l’adolescence, parfois même bien avant, la motivation pour le travail scolaire baisse chez presque tous les élèves. Si les modèles actuels permettent de prédire relativement bien les cas de démotivation extrême, ils permettent mal en revanche de voir venir les baisses moins importantes de motivation. Ces résultats soulignent que l’évolution de la motivation pour le travail scolaire n’est que faiblement déterminée par les caractéristiques personnelles de l’élève ou sa trajectoire scolaire antérieure. Des éléments contextuels, comme la qualité de l’environnement social de la classe et les pratiques pédagogiques des enseignants notamment, peuvent, même à l’adolescence encore, infléchir l’évolution de la motivation des élèves pour le travail et l’effort à l’école.When adolescence starts, sometimes even before it starts, the motivation for school work declines in almost all students. If actual models allow to predict relatively well problems of extreme demotivation, they don’t really allow us to foresee less important decreases in motivation. The results highlight that the development of motivation for school work is only slightly linked to the students’ personal elements or school background. Contextual elements like the quality of the social environment of the class or the teaching strategies chosen by the teachers for instance, can affect the students’ changes of motivation for school work and effort.Al iniciarse la adolescencia, incluso a veces mucho antes, la motivación por el trabajo escolar decae en casi todos los alumnos. Si los modelos actuales permiten predecir relativamente bien los casos de falta de motivación extrema, en cambio no permiten bien ver venir las bajas menos importantes de motivación. Estos resultados ponen de manifiesto que las carcterísticas personales del alumno o su trayectoria escolar anterior determinan en poca medida la evolución de la motivación por el trabajo escolar. Elementos contextuales, como la calidad del entorno social de la clase y las prácticas pedagógicas de los docentes sobre todo, pueden incluso aún en la adolescencia, cambiar la evolución de la motivación de los alumnos por el trabajo y el esfuerzo en la escuela.Am Anfang des Jugendalters – und manchmal schon viel früher – schwächt die Motivation für die Schularbeit bei fast allen Schülern ab. Wenn aktuelle Modelle es erlauben, die Fälle extremer Demotivation ziemlich genau vorauszusehen, ist es im Gegenteil nur begrenzt möglich, die weniger umfangreichen Motivationsabschwächungen kommen zu sehen. Diese Ergebnisse zeugen davon, dass die Entwicklung der Motivation gegenüber der Schularbeit nur schwach von den persönlichen Charakteristika des Schülers oder von seiner bisherigen Schulkarriere bestimmt wird. Kontextuelle Elemente, wie insbesondere die Qualität des sozialen Umfelds in der Klasse und die pädagogischen Praktiken der Lehrer können - sogar noch im Jugendalter- die Entwicklung der Motivation der Schüler für die Arbeit und die Anstrengungen in der Schule beeinflussen