Le travail de coordination dans les lycées agricoles publics français

Notre recherche s’attache à comprendre comment s’y prennent les coordonnateurs des lycées agricoles pour instaurer un « ordre » au sein des équipes pédagogiques dont ils ont la charge, sachant qu’ils n’ont aucun pouvoir hiérarchique, que leur légitimité est faible et que les textes qui régissent leurs fonctions sont « flous ». Notre travail s’appuie pour ce faire sur la théorie de l’agir organisationnel (Maggi, 2003). Nous montrons que la mise en ordre mobilise une démarche « d’auto prescription » (le coordonnateur pose ses règles à partir de la maîtrise de l’information et du calendrier) et de positionnement dans un « entre-deux » (entre l’équipe et la direction du lycée). En revanche, apparaît une dissociation entre cette mise en ordre des moyens (qu’il maîtrise) et celle des résultats obtenus par les enseignants (qui leur échappe). Elle nous conduit à caractériser la fonction des coordonnateurs par son « inachèvement ».Our research focuses on understanding how the coordinators of agricultural colleges establish an "order" among the teaching staff, in spite of their lack of authority, their low legitimacy and the fuzziness of the texts that govern their functions. Our description relies fundamentally on the Theory of organizational action (Maggi, 2003).We show that the ordering process mobilizes a "self limitation" instance (the coordinator lays down his / her rules thanks to the mastery of information and timing) and a positioning fact: coordinators are in an "in-between" space (between the team and the school management). However, this is a dissociation between the « order » of the ressources (which are mastered by the coordinator) and the « order » of the results obtained by the teachers (which are not mastered by the coordinator). These results lead us to characterize the function of coordinators as "unfinished".Este trabajo propone una descripción, basada en la Teoría de la acción organizativa (Maggi, 2003), de la manera en que los coordinadores de los liceos rurales franceses establecen un « orden »entre el personal docente, sabiendo que carecen de verdadera autoridad, que su legitimidad es escasa y que los textos que rigen sus funciones son poco claro.Se demuestra que el proceso de establecimiento de un "orden" moviliza una "autolimitación" (el coordinador establece sus reglas a partir de su manejo de la información y del calendario) y un posicionamiento híbrido (entre el equipo y la gestión de la escuela). Sin embargo, aparece una disociación entre el "orden" de los recursos (que domina) y el "orden" de los resultados obtenidos por los profesores (que escapan al coordinador). Estos resultados nos llevan a caracterizar la función de los coordinadores como "inconclusa "