« L’évaluation pour les apprentissages » : d’une expérimentation locale à une politique nationale

L’évaluation pour les apprentissages est une approche bien développée aujourd’hui au Royaume-Uni et elle fait partie des instructions officielles. Elle a montré sa pertinence et fait l’objet d’une reconnaissance internationale. Mais la façon dont cette expérimentation est mise en œuvre et interprétée par les responsables de l’éducation anglais n’est pas sans poser des problèmes : mauvaise compréhension des principes fondateurs et distorsion des pratiques. L’obligation de résultats de recherche dans une politique cohérente et intégrée peut se heurter à un certain nombre de défis lorsqu’elle est conduite de façon trop mécanique et superficielle (en ignorant notamment les réalités du contexte des établissements) et lorsqu’elle sous-estime l’effort d’engagement des enseignants et des élèves dans les processus d’évaluation et d’apprentissage.Assessing for learning is a well-developed approach now in the UK. It is officially part of their education policies. It has showed that it works and got worldwide recognition. Nevertheless the way the people in charge of British education have been setting up this experiment is not without problems: bad understanding of the founding principles, and distortions of practices. Accountability in a coherent and integrated policy can face a number of challenges when carried out in a too mechanical and superficial way (ignoring the true situations of the schools) and underestimating students’ and teachers’ efforts to get involved in the learning assessment processes.La evaluación para los aprendizajes es un enfoque bien desarrollado hoy en día en Reino Unido y forma parte de las instrucciones oficiales. Mostró cuán pertinente era y es objeto de un reconocimiento internacional. Pero la manera cuya experimentación es realizada e interpretada por los responsables ingleses de la educación plantea algunos problemas: mala comprensión de los principios fundadores y distorsión de las prácticas. La obligación de los resultados de la investigación en una política coherente e integrada puede enfrentarse a cierto número de retos cuando se lleva a cabo de manera demasiado mecánica y superficial (al ignorar particularmente las realidades del contexto de los establecimientos) y al subestimar el esfuerzo de compromiso de los docentes y de los alumnos en los procesos de evaluación y de aprendizaje.Die Beurteilung für das Erlernen ist eine heutzutage im Vereinigten Königreich gut entwickelte Herangehensweise und steht dort in den offiziellen Vorschriften. Sie hat ihre Relevanz gezeigt und wurde international anerkannt. Doch die Art und Weise, wie dieses Experiment von den Verantwortlichen der Erziehung in England umgesetzt und interpretiert wird, wirft gleich neue Probleme auf: Missverständnisse über die Grundprinzipien und Verzerrung der Praktiken. Die forschungmäßige Ergebnispflicht in einer kohärenten und integrierten Politik kann auf eine gewisse Zahl von Herausforderungen stoßen, wenn sie zu mechanisch und oberflächlich geführt wird (insbesondere wenn sie die Realität des Schulkontextes ignoriert) und wenn sie das Engagement der Lehrer und der Schüler in den Beurteilungs- und Lernprozessen unterschätzt