L’analyse de pratiques au service d’une formation entre pairs

De nombreux chercheurs voient ainsi dans la démarche d’analyse des pratiques un moteur du développement professionnel. Dans un contexte de recherche-action-formation, nous avons suivi pendant trois ans un groupe d’institutrices rurales cherchant à utiliser de nouvelles modalités de travail pour faire entrer dans l’écrit des élèves de cycle 2. Au cours des réunions hebdomadaires, comment l’analyse de pratiques a-t-elle permis à chacune de « s’autoriser à transformer sa pratique » ? Quel étayage cognitif, affectif et social a constitué cet espace de parole, de conflits et de prise de décision (plus ou moins) consensuelle ? Quel rôle joue le groupe, en limitant le risque de rupture sociale qu’appréhende un enseignant s’engageant dans une innovation ?Many researchers see the process of practice analysis as a mainspring of professional development. In an action-research-training context, we followed a group of primary school teachers in rural areas for three years; they were seeking new ways of working to initiate their pupils into writing skills. We studied how practice analysis during weekly meetings has enabled each teacher to allow herself to change her practice. What cognitive, emotional and social support has made up this area of speech, conflicts and more or less consensual decision-making? What part does the group play in limiting the danger of the social break which teachers fear when undertaking innovative practices?Numerosos investigadores ven así en el proceso de análisis de las prácticas un motor del desarrollo profesional. En un contexto de investigación-acción-formación, hemos seguido durante tres años a un grupo de maestras rurales que procuran utilizar nuevas modalidades de trabajo para que los alumnos del ciclo 2 entren en la escritura. Durante reuniones semanales, ¿cómo, gracias al análisis de prácticas, ha podido cada una de ellas "permitirse transformar su práctica"? ¿Qué apoyo cognoscitivo, afectivo y social ha constituido este espacio de palabra, de conflictos y de toma de decisión (más o menos) consensual? ¿Qué papel desempeña el grupo, limitando el riesgo de ruptura social que teme un docente que se lanza en una innovación?Zahlreiche Forscher betrachten die Analyse der Tätigkeiten als einen Antrieb für die berufliche Entwicklung. Im Rahmen von Forschung-Handlung-Ausbildung haben wir drei Jahre lang eine Gruppe von auf dem Land arbeitenden Grundschullehrerinnen begleitet, die versucht haben, neue Arbeitsmodalitäten zu benutzen, um Schüler (“von cycle 2”) zum Schreiben zu bringen. Im Laufe der wöchentlichen Konferenzen: wie hat die Analyse der Tätigkeiten jeder ermöglicht,"zu wagen, die eigene Tätigkeit zu verändern"? Welche kognitive, affektive und soziale Unterstützung bedeutete diese Zeit von Wort, von Konflikten und von (mehr oder weniger) einvernehmlicher Entscheidung? Welche Rolle spielt die Gruppe, indem sie das Risiko des sozialen Abbruchs begrenzt, das ein Lehrer befürchtet, wenn er Neuerungen einführt