L’introduction du travail manuel dans les écoles primaires de garçons, 1880-1900

Réclamée dans les années 1860-1870 pour résoudre la « crise de l’apprentissage », la scolarisation du travail manuel constitue l’un des enjeux de la loi du 28 mars 1882 qui le porte au nombre des matières de l’école primaire, où il est envisagé comme une « préparation à l’éducation professionnelle » tout en étant associé à l’enseignement scientifique. Un certain nombre de contraintes, institutionnelles, matérielles, humaines, influent sur l’organisation de cet enseignement, généralement identifié au travail du bois et du fer et pour lequel l’installation d’ateliers scolaires semble nécessaire. Le sentiment d’une trop grande proximité avec la formation professionnelle, notamment lorsqu’il s’agit d’enseignement primaire élémentaire, conduit à mettre en place, vers la fin des années 1880, une formule pédagogique originale qui met à distance la préparation au métier et les pratiques sociales afférentes, et minore la part de l’atelier : associé aux mathématiques et au dessin, le travail manuel intègre l’espace et les normes de la classe, l’accent mis sur sa dimension éducative ayant pour but de favoriser sa reconnaissance comme discipline à part entière.Called for in the 1870s and 1880s as a solution for the “apprenticeship crisis”, the introduction of manual activities constituted one of the major elements of the law of 28th March 1882. This legislation introduced manual work as a primary school subject, envisaging it as a “preparation for vocational education” while associating it with scientific teaching. A certain number of institutional, material, and human constraints influenced the organization of this teaching, which was generally identified with woodwork and metalwork and for which the creation of school workshops seemed necessary. Towards the end of the 1880s, the feeling that this was too close to vocational training, especially in elementary levels of primary schools, led to an original didactic formula which kept the preparation for a trade and the related social practices at a distance and diminished the workshop aspects of the subject. Associated with mathematics and drawing, manual work integrated the space and norms of the class, placing the emphasis laid on its educational dimension aiming at facilitating its recognition as a subject in its own right.Forderungen nach Einführung eines schulischen Werkunterrichts kamen in den 1860er und 1870er Jahren auf, um der Krise der Lehrlingsausbildung beizukommen. Sie gehören zu den wichtigsten Anliegen des Gesetzes vom 28. März 1882, mit dem dieses Unterrichtsfach in den Volksschulen Einzug hielt; hier wurde es zum einen als “Vorbereitung auf eine berufliche Ausbildung” betrachtet und zum anderen mit dem naturwissenschaftlichen Sachunterricht verknüpft. Die konkrete Ausgestaltung dieser Unterrichtsstunden unterlag einer Reihe von institutionellen, materiellen und menschlichen Zwängen, als deren wichtigste man im Allgemeinen den Umgang mit Holz und Eisen nennt, für den die Einrichtung entsprechender schulischer Werkstätten notwendig schien. Insbesondere im Falle des Grundschulunterrichts führte der Eindruck einer zu großen Nähe zur beruflichen Ausbildung am Ende der 1880er Jahre zur Einführung eines originellen pädagogischen Konzepts, das die Vorbereitung auf das Berufsleben und die damit verbundenen sozialen Handlungsmuster stärker voneinander trennt und damit den Stellenwert der Arbeit in der Werkstatt reduziert. Der Werkunterricht wird nun an den Mathematik- und an den Zeichenunterricht gekoppelt und zieht damit in den Klassenraum mit seinen spezifischen Normen ein. Wenn dabei der erzieherische Wert dieses Unterrichtsstoffs betont wird, so geschieht das mit dem klaren Ziel, seine Anerkennung als eigenständiges Schulfach zu fördern.Necesaria durante los años 1860-1870 para resolver la “crisis del aprendizaje”, la escolarización del trabajo manual constituye uno de los retos importantes de la ley del 28 de marzo de 1882, como se muestra en el número de las asignaturas de la escuela primaria, donde se le concibe como una “preparación para la educación profesional” asociada a la enseñanza científica. Una serie de dificultades institucionales, materiales y humanas, influyen en la organización de esta enseñanza, generalmente identificada con el trabajo del hierro y de la madera, para lo cual parece necesaria la instalación de talleres escolares. La sensación de proximidad con la formación profesional, sobre todo tratándose de la enseñanza primaria elemental, la conduce a proponer hacia 1880, una fórmula pedagógica original que permite diferenciar la preparación de un oficio y sus practicas sociales reduciendo la parte del taller : asociado a las matemáticas y al dibujo, el trabajo manual integra las normas y el espacio del aula. Asimismo, el hecho de subrayar su dimensión educativa tiene como objetivo favorecer su reconociemiento como una asignatura