Cuestionamientos a la enseñanza de la Economía desde una perspectiva compleja

Desde una perspectiva compleja aparecen claros cuestionamientos a los fundamentos y los razonamientos de la Economía Neoclásica (que es lo que se enseña en Chile cuando se enseña Economía), por ejemplo, la noción de emergencia: “el todo es más y menos que la suma de la partes” (Morin, 1981), la sociedad no es sólo un agregado de individuos. El conocimiento es incompleto: no hay información absoluta. Los contextos son determinantes para la comprensión de lo estudiado. Las esferas del conocimiento no están aisladas, surge la necesidad de la transdisciplinariedad. Desde el teorema de la incompletitud de Gödel las demostraciones matemáticas no aseguran la veracidad de los resultados ni la ausencia de subjetividad (además de haber comportamientos, como el humano, que no son reductibles a la lógica matemática). Es necesario replantearse las comprensiones de la Economía y su enseñanza. Diseñar nuevas cátedras de economía que incluyan otros contenidos, metodologías y reflexiones epistemológicas, ya que, dada la complejidad de los tiempos que afrontamos, y la importancia de las decisiones que se toman en nombre de la Economía, no podemos contar con profesionales que cuenten con una visión reduccionista de los fenómenos económicos.From a complex perspective the mains assumptions and the reasoning of Neoclassical Economy (that is what is being taught in Chile when Economics is taught) are questioned, for example, the concept of emergence: “Everything is more and less that the additions of the parts” (Morin, 1981), so societies are not just the sum of individuals. Knowledge is incomplete, there is not total information. Contexts are decisive to understand. The domains of knowledge are not isolated, emerge the need of transdisciplinarity. Since Gödel´s theorem mathematical demonstration do not assure veracity of the results or the absence of subjectivity (besides there are complexities that are not reducible to mathematical knowledge, like human behavior). Is necessary to over think the comprehensions of traditional economics and to design new curses of economics that include other topics, methodologies and epistemological reflections, because, given the complexity of our times, and the important decisions that are being taking in the name of Economy, we can´t have professionals that understand in a reductionist way the economical phenomena.Grâce à la perspective complexe, des questionnements évidents apparaissent sur les fondements et raisonnements de l’Economie Néoclassique (qui correspond à l’Economie enseignée au Chili), comme par exemple la notion d’urgence: “le tout est plus et moins que la somme des parties » (Morin, 1981), la société s’avérant être bien plus qu’une somme d’individus. La connaissance est incomplète : il n’existe point d’information absolue. Les contextes sont déterminants dans la compréhension de notre objet. Les sphères de la connaissance ne sont point isolées, d’où la nécessité de la transdisciplinarité. Partant du théorème de l’incomplétude de Gödel, les démonstrations mathématiques n’assurent ni la véracité des résultats, ni l’absence de subjectivité (considérant de plus le fait que les comportements, comme celui de l’être humain, ne peuvent être réduits à une logique mathématique). Il est fondamental de repenser les raisonnements de l’Economie et de son enseignement. Il s’avère indispensable de concevoir de nouvelles chaires d’Economie qui considèrent d’autres contenus, méthodologies et réflexions épistémologiques puisque la complexité de notre époque et l’importance des décisions prises au nom de l’Economie, ne nous permettent pas de dépendre de professionnels qui reproduisent une vision réductionniste des phénomènes économiques.Desde uma perspectiva complexa aparecem claros questionamentos aos fundamentos e os razonamientos da Economia Neoclásica (que é o que se ensina em Chile quando se ensina Economia), por exemplo, a noção de emergência: “o todo é mais e menos que a soma da partes” (Morin, 1981), a sociedade não é só um agregado de indivíduos. O conhecimento é incompleto: não há informação absoluta. Os contextos são determinantes para o entendimento do estudado. As esferas do conhecimento não estão isoladas, surge a necessidade da transdisciplinariedade. Desde o teorema da incompletitude de Gödel as demonstrações matemáticas não asseguram a a veracidade dos resultados nem a ausência de subjetividade (além de ter comportamentos, como o humano, que não são reductibles à lógica matemática). É necessário replantearse os entendimentos da Economia e seu ensino. Desenhar novas cátedras de economia que incluam outros conteúdos, metodologías e reflexões epistemológicas, já que, dada a complexidade dos tempos que enfrentamos, e a importância das decisões que se tomam em nome da Economia, não podemos contar com profissionais que contem com uma visão reduccionista dos fenómenos económicos