La temporalité didactique dans les pratiques déclarées en orthographes approchées chez des enseignantes de maternelle

Cette étude s’inscrit dans une perspective anthropologique de la didactique en abordant le sujet de la temporalité didactique dans les pratiques déclarées en orthographes approchées chez des enseignantes de maternelle, pratiques d’éveil à l’écrit novatrices où les enfants sont invités à écrire des mots selon leurs connaissances du système alphabétique . Elle s’appuie sur l’analyse de témoignages et d’un corpus de pratiques déclarées (N=78) recueillies durant une année scolaire auprès de cinq enseignantes de maternelle qui ont collaboré à une recherche en situation qui impliquait l’expérimentation de pratiques en orthographes approchées durant vingt-cinq semaines ainsi qu’un suivi à raison d’une journée de réflexion par mois durant l’année du projet de recherche. L’objectif est de décrire la progression des pratiques déclarées de ces enseignantes tout au long d’une année scolaire et, au-delà, d’évaluer l’influence des rencontres mensuelles auprès des enseignantes en ce qui concerne la temporalité didactique de leurs pratiques déclarées. Les résultats obtenus mettent l’accent sur l’importance de la notion de progression dans les situations d’écriture avec les apprentis scripteurs et sur la pertinence d’accompagner les enseignants dans l’application d’une nouvelle démarche didactique.This work lies within an anthropological perspective of didactics. It tackles the subject of didactic temporality in activities known as invented spelling with pre-school teachers. They are innovative non-basic teaching activities in which the students are invited to write words according to their knowledge of the letters. This study is based on an analysis of statements and a corpus of teaching practices (N=78) that were collected through out a school year from five pre-school teachers that participated in research work involving experimenting invented spelling practices for twenty five weeks as well as doing some follow-up like one discussion day a month during the whole research project year. The objective is to describe the changes in the teachers’ teaching throughout a school year and furthermore to assess the influence the monthly meetings have on the teachers in terms of didactic temporality in their teaching practices. The results we got emphasize the importance of the notion of progression in writing situations with writer’s apprentices and the relevance to guide the teachers into implementing new didactic approaches.Este estudio se inscribe en una perspectiva antropológica de la didáctica tratando el tema de la temporalidad didáctica en las prácticas declaradas en ortografías acercadas entre docentes de escuela de párvulos, prácticas novadoras de sensibilización a la escritura en las que se les pide a los niños que escriban palabras según sus conocimientos del sistema alfabético*. Se apoya en el análisis de testimonios y de un cuerpo de prácticas declaradas (N=78) recogidas durante un curso escolar cerca de cinco docentes de escuela de párvulos que colaboraron en una investigación en situación que implicaba la experimentación de prácticas en ortografías acercadas durante veinticinco semanas así como un control a razón de un día de reflexión al mes durante el año del proyecto de investigación. El objetivo es describir la progresión de las prácticas declaradas de estas docentes a lo largo de un curso escolar y, más allá, evaluar la influencia de los encuentros mensuales cerca de las docentes en cuanto a la temporalidad didáctica de sus prácticas declaradas. Los resultados obtenidos hacen hincapié en la importancia de la noción de progresión en las situaciones de escritura con los aprendices escriptores y sobre la pertinencia de acompañar a los docentes en la aplicación de una nueva gestión didáctica.* Lo que los Anglosajones llaman invented spelling, situaciones de escritura en las que se les propone a los niños que escriban palabras que no han sido objeto de una enseñanza previa, según sus conocimientos del sistema alfabético.Diese Studie ist Teil einer anthropologischen Perspektive der Didaktik, da sie an das Thema der didaktischen Zeitlichkeit in den Praktiken im Rechtschreiben-Lehren bei Vorschullehrerinnen herangeht: es handelt sich um innovative Praktiken bei der Einweisung in das Schreibenlernen, bei denen die Schüler dazu aufgefordert werden, die Wörter so zu schreiben, wie es ihre Kenntnis des alphabetischen Systems erlaubt. Sie basiert auf der Analyse von ein Schuljahr lang bei fünf Vorschullehrerinnen eingesammelten Aussagen und Praktiken (N=78), die bei einer Forschungsarbeit mitgemacht haben. Diese Forschung setzte die fünfundzwanzig Wochen lange Experimentierung von Praktiken im Rechtschreiben-Lehren voraus, sowie ein eintägiges reflexives Nachgehen der Ergebnisse ein Mal im Monat während des Experimentierjahres. Das Ziel ist, die Entwicklung der Praktiken der Lehrerinnen im Laufe des Jahres zu beschreiben, und ferner den Einfluss der monatlichen Zusammenkunft auf die Lehrerinnen zu bewerten, was die didaktische Zeitlichkeit ihrer Praktiken angeht. Die Ergebnisse heben die Bedeutung des Begriffs des Fortschreitens in den Lehrsituationen mit den angehenden Schreibern hervor und betonen, dass es relevant ist, die Lehrer in die Umsetzung eines neuen didaktischen Vorhabens zu begleiten