L’irruption de l’évaluation en Chine

Dans un contexte de développement rapide de son économie, la Chine s’est donné en 2000 pour objectif d’affecter 4 % du PIB à l’éducation. L’enseignement obligatoire de neuf ans a été placé sous la responsabilité des gouvernements locaux qui ont dû prendre en charge le financement. Les difficultés ont été nombreuses : enseignement devenu en partie payant provoquant la déscolarisation des enfants des zones rurales ; commercialisation de l’enseignement assuré par certains établissements publics assurant aux nouveaux riches de meilleures conditions d’éducation, etc. Pour garantir l’équité, le gouvernement a pris des mesures : gratuité effective de l’enseignement obligatoire et sanction des abus. Des institutions spécialisées en évaluation ont été créées, avec des domaines d’intervention très larges. La Chine souhaite ainsi établir des critères d’évaluation de la qualité pour l’enseignement de base et un système de suivi. De la croissance quantitative à la performance qualitative, l’éducation chinoise est en train de transformer son modèle d’administration.Against the backdrop of a booming economy, China set itself the target of devoting 4% of GDP to education in 2000. Local government has been made responsible for the nine-year compulsory education programme and must finance it. Many difficulties have been encountered: for example, education is no longer completely free, causing children in rural areas to drop out of the school system, while some state-run schools charge for their courses, putting the nouveaux riches at an unfair advantage. The government has taken steps to guarantee fairer access, making sure that compulsory education really is free and cracking down on abuses. Specialised assessment institutions have been set up to cover a very wide range of activities. China’s goal is to define quality assessment criteria for basic schooling and to set up a monitoring system. The country is in the process of transforming its administrative model in education, with a shift from quantitative growth to qualitative performance.En un contexto de rápido desarrollo económico, China se dio como objetivo en el año 2000 asignar el 4% del PIB a la educación. Asignó la responsabilidad de la enseñanza obligatoria de nueve años a los gobiernos locales los cuales debían asumir su financiación. Numerosas fueron las dificultades: la enseñanza se tornó parcialmente paga provocando la desescolarización de los niños en las zonas rurales, ciertos centros escolares públicos comercializaron la enseñanza asegurando a los nuevos ricos mejores condiciones educativas, etc. Para garantizar la equidad, el gobierno adoptó nuevas medidas: la gratuidad efectiva de la enseñanza obligatoria y la sanción de los abusos. Se crearon instituciones especializadas de evaluación otorgándoles amplios ámbitos de intervención. De esta manera, China desea establecer criterios para evaluar la calidad de la enseñanza básica e instaurar un sistema de seguimiento. Del crecimiento cuantitativo hacia la eficacia cualitativa, la educación china está transformando su modelo de administración