Que savent les élèves en Allemagne ?

L’article explicite d’abord les exigences exprimées vis-à-vis des élèves. La mission éducative et formatrice des établissements scolaires est abordée sous l’angle de leurs spécificités structurelles, du rapport entre les programmes officiels et la liberté pédagogique de l’enseignant, puis des référentiels de formation en vigueur sur l’ensemble du territoire, qui proposent une approche renouvelée de ce que les élèves doivent savoir. Les auteurs montrent ensuite comment des évaluations différentes influent sur le type même de connaissances que nous avons sur le savoir des élèves. Deux cas de figure, celui de l’enseignant dans sa classe et celui des tests à grande échelle en relation avec le système de veille sur le système d’éducation, révèlent un type d’évaluation non centré sur le processus d’apprentissage. En ce qui concerne les connaissances des élèves sur l’école, les stratégies d’apprentissage développées varient fortement selon les classes. Enfin, les recherches sur l’apprentissage informel ou non formel montrent que l’environnement constitué par les proches amis et camarades est un lieu d’apprentissage au moins aussi fort que les activités organisées dans le cadre des loisirs.The article first explicits the requirements students have to meet. The educational and formative mission of schools is tackled from the point of view of their structural specificities, of the relation between official instructions and the teacher’s freedom of approach and lastly of the educational standards valid throughout the country, which offer a renewed approach of what students have to know. The authors then show how the difference between several types of assessments influences our perception of the students’ knowledge. Two scenarios, that of the teacher in his or her classroom and that of large-scale tests in the context of monitoring the educational system, reveal a predominant type of assessment which is not centered on the learning process. As to the knowledge students have about school itself, the learning strategies developed vary considerably from one class to the other. Lastly, research on informal and non-formal learning shows that interaction with close friends and school friends are, to say the least, as important a source as activities organized within leisure-time.En este artículo se explican primero las exigencias expresadas a los alumnos. La misión educativa y formadora de los centros escolares se aborda desde la perspectiva de sus características estructurales específicas, de la relación entre los programas oficiales y la libertad pedagógica del educador, y de los sistemas de referencia de formación vigentes en todo el territorio, que proponen un enfoque renovado de lo que los alumnos deben saber. A continuación, los autores muestran cómo influyen las distintas formas de evaluación incluso en el tipo de conocimientos que se incluyen en lo que aprenden los alumnos. Se plantean dos casos ilustrativos, el del educador en su clase y el de las pruebas a gran escala relacionadas con el sistema de vigilancia del sistema educativo; ambos revelan un tipo de evaluación no centrada en el proceso de aprendizaje. Por lo que se refiere a los conocimientos de los alumnos en la escuela, las estrategias de aprendizaje desarrolladas varían mucho según las clases. Por último, las investigaciones sobre aprendizaje informal o no formal muestran que el entorno constituido por los amigos y compañeros más cercanos es un espacio de aprendizaje que ejerce una fuerza como mínimo igual a la de las actividades organizadas en el ámbito del ocio