Acquisition de l’écrit : comment les enfants de 7 à 9 ans traitent-ils l’homophonie ?

L’homophonie prise dans sa définition extensive - délimitation des mots, homophonie lexicale, grammaticale, verbale - permet d’observer, en action, un large éventail de procédures d’apprentissage. Elle est, de fait, génératrice d’erreurs aussi précoces que durables. Le croisement de ces erreurs avec les explications métagraphiques recueillies au cours d’une étude longitudinale (CE1-CM2) décrit les difficultés des élèves à appréhender cette question : représentations fausses, procédures individuelles inadéquates constituent l’obstacle à franchir. Dans le même temps, les commentaires mettent en évidence les solutions et les moments de l’acquisition. L’acquisition de l’homophonie varie à deux niveaux : en fonction du type d’homophone et en fonction du temps mis par l’enfant à découvrir les procédures nécessaires et la manière dont elles interagissent.An extended definition of homophony including the boundary of words, the lexical, grammatical and « verbal » homophony allows to watch a wide range of learning procedures when in action. It therefore engenders not only precocious but also long lasting errors. The combination of these errors together with the « metagraphic » explanations gathered during a length wise study (from second to fifth year of primary school) describes the difficulties encountered by the pupils concerning this question: wrong representation, inadequate individual procedures constitute the difficulty that needs to be overcome. At the same time, comments show clearly the solutions and the learning development. The learning of homophony or the lapse of time that is required to perceive the procedures in the way they interact