Governação e Espaço Europeu de Educação: Regulação da educação e visões para o projecto ‘Europa’

Os “efeitos indirectos” das dinâmicas de globalização no campo da educação são visíveis, quer nas mutações do processo de elaboração das políticas educativas, quer na reconfiguração da governação da educação. Assim, no que toca ao Processo de Bolonha, parece estar na agenda a aproximação, através da criação de dispositivos e entidades como os sistemas e agências de garantia da qualidade e de acreditação, ao modelo de regulação de mercados. Por outro lado, a forma de regulação determinada por objectivos constitui um desenvolvimento marcante nos processos de gestão de mudança social e educativa em diversos sectores dos sistemas educativos. As bandeiras-projecto para a Europa de edificação do espaço europeu da educação e do paradigma de aprendizagem ao longo da vida parecem participar dos novos mitos legitimadores filiados no desejo de envolver no mesmo movimento a ordenação do território, físico, social e simbólico, e a criação dos sujeitos.The “indirect effects” of the dynamics of globalization on the field of education are visible both in the changes in the process of designing education policies and in the reconfiguration of the governance of education. Thus, concerning the Bologna Process, what seems to be on the agenda is the convergence with the model of market regulation through the creation of mechanisms and entities such as systems and agencies of quality guarantee and accreditation. Furthermore, the form of regulation determined by objectives constitutes a decisive development in processes of management of social and educational change in several sectors of education systems. The guiding project of constructing a European Educational Space and the lifelong learning paradigm seem to be part of the new legitimizing myths that derive from the desire to involve in one enveloping sweep the physical, social and symbolic regulation of the territory and the creation of subjects.Les «effets indirects» des dynamiques de globalisation dans le domaine de l’éducation sont visibles, soit à travers les mutations du processus de l’élaboration des politiques éducatives, soit dans la reconfiguration de la gouvernance de l’éducation. Ainsi, pour ce qui est du Processus de Bologne, il paraît être dans l’ordre du jour de procéder, à travers la création des dispositifs et des entités fonctionnant comme systèmes et agences afin d’accréditer et de garantir la qualité de l’enseignement, par l’approximation au modèle de la régulation des marchés. D’un autre côté, la forme de la régulation définie par des objectifs particuliers constitue un développement notable dans les processus de la gestion du changement social et éducatif dans les divers secteurs des systèmes éducatifs. Les projets-pilote pour l’Europe dans l’édification de l’espace européen de l’éducation et du paradigme de l’apprentissage au long de la vie paraissent participer des nouveaux mythes de légitimation liés au désir d’engager dans le même mouvement l’ordonnancement du territoire physique, social et symbolique, et la création des sujets