La sémiotisation du temps des processus biologiques : enquête didactique en contexte préscolaire

Cet article explore comment le choix et l’usage, par le professeur, de représentations graphiques – appelées ici systèmes sémiotiques – influent sur l’accès à la notion de processus biologique, pour les élèves d’une école maternelle française et d’une école enfantine genevoise. Il montre que les projets d’enseignement des deux professeurs engagent les élèves dans des démarches contrastées qui croisent divers domaines d’activité, notamment ceux de la découverte du monde vivant, de la maîtrise de la langue et de la socialisation. Les différences observées, si elles tiennent au choix des supports iconographiques et à la façon dont le professeur organise leur mise en discours, s’articulent à des déterminants de plus vaste portée, concernant la transposition des savoirs et des pratiques scientifiques dans chacun des contextes institutionnels considérés. À travers l’étude d’un processus biologique, il s’avère que ces déterminants prennent une part de responsabilité dans la construction de la notion de « temps théorique » chez le jeune élève.This paper examines how the choice and use of graphic representations by teachers have an impact on access to the notion of biological process among the pupils of two nursery schools, one in France and the other in Geneva. It shows that the two teachers take different approaches involving various fields of activity such as the discovery of the living world, language proficiency and socialisation. While the differences observed are due to the choice of iconographic materials and to how teachers use them discursively, they are influenced by larger-scale determinants such as the adaptation of knowledge and scientific practices in each of the institutional environments considered. The study of a biological process finds that determinants partly contribute to the development of “theoretical time” among young pupils.Dieser Artikel untersucht, wie sich die Wahl und der Gebrauch durch den Lehrer von graphischen Vorstellungen – hier semiotische Systeme genannt – auf den Zugang zum Begriff des biologischen Prozesses für Kinder aus einer französischen Grundschule und aus einem Genfer Kindergarten auswirkt. Er zeigt, dass die Unterrichtsprojekte beider Lehrer die Schüler zu verschiedenen Herangehensweisen führen, die folgende Bereiche betreffen : Entdeckung der lebendigen Welt, Beherrschung der Sprache und Sozialisierung. Die festgestellten Unterschiede, wenn sie an der Wahl der Bilder und an der Art und Weise liegen, wie der Lehrer die Schüler darüber sprechen lässt, artikulieren sich auch mit weiter führenden bestimmenden Elementen, die die Vermittlung der wissenschaftlichen Kenntnisse und Praktiken in jedem der beobachteten institutionellen Kontexten betreffen. Durch die Studie eines biologischen Prozesses nehmen diese bestimmenden Elemente einen Teil der Verantwortung in der Bildung des Begriffs der „theoretischen Zeit“ beim jungen Schüler ein.Este artículo explora cómo la elección y el uso por el profesor de representaciones gráficas – llamadas aquí sistemas semióticos – influyen sobre el acceso a la noción de proceso biológico, para los alumnos de una guardería francesa y de una escuela infantil ginebrense. Muestra que los proyectos de enseñanza de dos profesores llevan a los alumnos a procesos contrastados que mezclan varios dominios de actividades, en particular los del descubrimiento del mundo vivo, del dominio del idioma y de la socialización. Las diferencias observadas, si bien se explican por la elección de los soportes iconográficos por la manera con la que el profesor organiza su enunciación, se articulan en torno a unos determinantes de mayor alcance que tienen que ver con la transposición de los saberes y de las prácticas científicas dentro de cada uno de los contextos institucionales considerados. A través del estudio de un proceso biológico, resulta que estos determinantes toman una parte de responsabilidad en la construcción de la noción de « tiempo teórico » para el alumno joven